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对地理课堂教学几点反思 　　初中地理课程实施已经几年了，广大地理教师围绕新课标、新理念认真组织教学，地理课堂焕发出前所未有的生命活力。从形式上看，45分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的地理课已经走进了新课程改革的最佳状态。但事实并非如此，反思目前的地理课堂教学，我认为，还存在着一些问题，突出地表现在重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂教学中出现了虚假的繁荣。下面，我对地理课堂教学中的某些教学行为和现象进行剖析，希望能引起同行们的反思。 　　 　　一、三维目标要重视“知识”目标的达成 　　 　　《地理课程标准》指出：“新课程要使学生获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些规定和要求主要是针对原课程过于注重知识传授的问题，提出了改革方向。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。但在听课过程中发现，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成过程中，更多地关注了后两者。把大量精力甩在如何使教学形式多样化、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常是蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷，这就不符合新课标的要求。 　　例如，有位教师在讲“影响气候的主要因素”时却从全球气候类型的分布及成因入手分析，运用投影开展分组活动等形式进行归纳。似乎只有通过这样的方法学生才会理解，才能培养出学生的能力，而结果学生学起来却是一头雾水，不知所云。其实这位教师忽视了学生已有了世界气温和降水分布的基础知识，只要运用书本中的例子学生就能自己归纳出影响气候的主要因素。但是，这些本应在师生的活动中解决的知识问题却不了了之。 　　知识是基础，学生只有掌握了基本的地理知识，才能形成初步的地理学习能力，真正学会学习，形成科学的世界观、人生观和价值观。因此，要真正实现地理新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教材所设计的地理基础知识的框架，使文字知识“活”起来。能否做到这一点直接关系到三维目标能否有效达成，进而关系到地理教学的水平和质量。 　　 　　二、多样化教学方式不能走形式 　　 　　地理课程标准提倡多样化的教学方式。在课堂教学实施过程中，为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习地理的兴趣，教师们积极探索多种教学方式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、组织辩论会、情景剧表演、开展知识竞赛。在这些教学活动中，学生可以投身其中直接参与教学，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，师生、生生合作完成教学任务。但是，在听课过程中经常看到有些活动只是作为一种教学方式的点缀。像情景剧表演是学生非常喜欢的，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么。有时候表演过程中的学生嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用，变成了一种作秀。 　　在进行“乡村人口向城市迁移的原因”教学时，一位教师设计了这样一个情景剧：让四个学生上讲台分别扮演打工者、学生、商人、医生，让他们分别谈谈乡村人口向城市迁移的原因。这样的问题书中已有现成的答案，只要引导学生看图，学生就能归纳出来，表演实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进发思想的火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。 　　因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，追求表面的形式，远离新课程的要求。 　　 　　三、有秩序地创造互动式课堂 　　 　　新课程认为：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”在地理课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，教师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，教师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。 　　我听过一位教师在讲授“自然资源与我们”时，设计了这样一个活动：展示实物“土、煤、木材、一杯水”，将学生分成四小组，确定下列四个议题：①土地的重要意义；②水和水能的利用；⑨森林的作用；④煤和铁矿石的利用。每组选其中一个议题，讨论5分钟后，每组推选一个代表发言。活动的开展使学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表