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用“散文”的方式教学散文 　　[摘 要] 　　 依据散文的特点，用散文的方式教学散文，引导学生感知结构美，感受语言美，感悟意境美，让散文教学的样式与散文文体的特点融为一体。 　　[关键词] 　　 散文;结构美;语言美;意境美 　　 散文被誉为“美文”，有三个主要特点：美在结构，美在语言，美在意境。根据这三大特点，教师在教学过程中可采取以下几种方法让散文教学的样式与散文文体的特点融为一体。 　　 一、感知结构美 　　 （一）理清脉络 　　 散文无论内容多么广泛，形式多么自由，作者的思想情感都是明确的、集中的，即“形散神不散”。“神”蕴含于“形”，“形”表现了“神”。教学散文需要紧扣文眼，找准行文脉络，引导学生理清行文的思路，顺着文路揣摩，循着文意思索，从而体会散文精巧的艺术构思。 　　 《灰椋鸟》用优美的语言描绘了灰椋鸟归林的喧闹、热烈、壮观的场面，表现出灰椋鸟在这片林子里生活得那么欢快、那么自由、那么温馨，抒发了作者对鸟儿的喜爱之情。教学《灰椋鸟》一文，在赏析归林图、闹林图之后，笔者问学生：“你们明白作者为什么会写这篇文章吗？她想告诉我们什么呢？”为此，笔者引导学生从文中找出写“我”的句子，并读一读，看看有什么发现。学生默读课文，很快找到下面的句子： 　　 我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的？ 　　 我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。 　　 我们选好观察的位置，便在那儿等候灰椋鸟的归林。 　　 我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动――灰椋鸟开始归林。 　　 我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。 　　 在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。 　　 学生透过这些句子，发现作者的感情在变化，渐渐喜欢上了灰椋鸟，并且被灰椋鸟的壮观场面深深感染了。学生发现鸟儿已经融入到了作者的生活中，融入到了作者的情感里，融入到了作者的生命里。学生走进作者的心灵世界，能清晰地听到她发自心底的呼唤：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。 　　 （二）揣摩形式 　　 每篇文质兼美的散文，在语言形式的运用上都有特别之处。王尚文先生认为，通过言语形式所渗透出来的那点东西、那个态度、那个观点，比他在言语内容中所表达出来的观点、感情要真实得多。所以，教学要恰到好处地处理言语形式与言语内容的关系，引导学生关注特殊的语言形式，深入挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意作用。 　　 根据作家袁鹰《筏子》改写的《黄河的主人》一文，充分运用衬托的写法，向我们展示黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象，进而赞美黄河艄公机智勇敢、战胜困难险阻的伟大精神。那么，如何在教学时引导学生学习运用衬托的写法？如何让学生感受到面对困难、勇往直前的伟大民族精神呢？笔者在指导学生练笔时进行了有益的尝试。 　　 教学中，笔者首先引导学生讨论：全文464个字，写艄公的文字不多，只有110个字，作者用更多的文字写黄河、羊皮筏子、乘客，这样写有什么好处呢？在学生明白衬托的表达效果之后，又补充阅读《了不起的爸爸》习作片段，进一步感受衬托的写法。“爸爸小时候家里很穷，爷爷、奶奶和他住在两间破旧的草房里。每逢刮风下雨的日子，外面刮大风，屋里就刮小风;外面下大雨，屋里就下小雨。尤其是冬天夜晚，寒风从墙的裂缝中灌进来，全家人冻得直发抖。可是爸爸仍在昏暗的油灯下看书写字。”最后，结合图片，介绍了云南等地发生百年未遇的旱灾，提出了练笔要求：写一段话，用上衬托的写法表现云南人不怕困难、勇往直前的精神。这样的练笔既关注了言语内容，又关注了言语形式，使学生在每一次练笔中体会散文的结构美，提高了布局谋篇、斟词酌句的语文能力。 　　 二、感受语言美 　　 （一）咀嚼语言 　　 散文经过作者的精心锤炼，语言生动优美、凝练传神、新颖隽永、洗练，因此，品尝语言美应是教学的重点。朱熹说：“读书之能，既先识得它外面一个皮壳好，又须识得它里面的骨髓好。”引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确、生动和情韵，有利于培养学生细腻的语感，感受语言的魅力。 　　 《安塞腰鼓》一文中有这样一段话：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”教学中，笔者这样引导学生：“看看击鼓的后生，你从这段文字中读出安塞腰鼓好在哪里？”“从哪儿感受击鼓后生的元气淋漓？”学生从3个“搏击”感受到后生朝气蓬勃、活力四射;从“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”感受到震撼人心的不是腰鼓