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对大学英语口语教学思考 　　摘 要：本篇文章通过对我国当前英语口语教学中学生会遇到的问题和产生原因进行了分析，探讨了提高学生在口语学习中的学习兴趣与提高学生的口语能力的教学方法。 　　关键词：口语教学；教学方法；学习兴趣 　　 　　英语教学中一直强调听、说、读、写、译的能力，但从教学的成果来看，中学口语教学效果仍然不是很好，也就是说的这一项，不能很清楚有效地表达自己的观点，这无疑会影响其和他人交流。 　　口语是利用语言表达思想,进行口头交际的能力，其重要性不言而喻。会话是大学口语教学所应达到的教学目的。要培养学生的较强的会话能力,首先一点是口语教师要充分理解会话是思想、信息和情感有意义的口头交际。那么如何在大学课堂中高效率,有针对性的培养学生的口头交际能力就成了教授口语课的关键所在。 　　 　　1 学生在口语表达中会体现出来的问题： 　　 　　学生经过中学阶段的学习，已经有了一定的英语基础，基本表现在阅读可以基本理解内容，写作也可以初步表达自己的思想。但一旦进行口语练习时，很多问题就出来了。具体表现在： 　　1.1 基本语音问题 　　学生在读一篇文章时很多基本可以完整表达，但当用语言表达自己的想法时，很多基本的语音问题就没有很好地注意到。比如发音、断句等问题，很多学生在进行口语练习时，会出现这种问题，说明基本功不够扎实，句子结构把握不牢，造成很多的发音规则都知道，在应用时却总想不起来。 　　1.2 基本语法问题 　　学生在英语口语课堂上还体现在进行口语表达时会经常犯很明显的语法错误，比如说人称和数的不一致，最基本的比如说he和she的区别，这样的问题一般不会体现在写作课程中，但口语表达时总会出现“She is a good boy”的典型错句。 　　1.3 表达内容方面的问题 　　英语表达中的“what”的问题。一些学生在进行口语表达时，总是不知道应该说什么，也就是“what”的问题。如果进行三分钟即兴发挥题，很多学生会在沉默中度过。这种情况在大学英语课堂上会有，在成人英语等级考试，比如说PETS考试中也表现的比较明显。是没有协调好整体的答题思路的结果。 　　英语表达中的“how”的问题。这些学生体现在不知道怎么说 ，也就是“how”的问题。具体表现在问题的回答缺乏条理性，层次不明，有时会感觉说了很多内容，但没有表达出自己的观点。这在与人交流时会让人感觉不知所云。 　　 　　2 问题产生的原因 　　 　　问题的出现总会有这样或那样的原因。比如上面分析的问题中： 　　2．1 学生会出现基本的语音错误说明在中学阶段，应试教育的体制使教师对英语语音的重视还是不够，觉得与高考关系不大，就没有及时纠正学生在学习过程中反应出来的语音错误，使其形成习惯，在日后用英语与人交流时产生不必要的麻烦。 　　2．2 口语中语法错误的产生说明我们的教学中比较注重实实在在写下来的东西，在写作方面花费的心力比较多，没有注重学生在口语表达时的把握，就在口语表达时造成很多不必要的语法错误的产生。 　　2．3 对于内容表达方面的问题，则体现在 　　学生对英语的掌握限制了其表达能力，学生对英语的掌握毕竟不如母语自如流畅，很多内容还无法用英语明确表达，造成了没话可说的局面。 　　中学英语填鸭式的教学使学生习惯了接受和理解，很少有机会考虑如何去表达自己的观点，久之就使学生不习惯思考问题，逻辑思维训练欠缺，没有形成去分析一个问题时的整体思路。很多学生不仅体现在外语使用方面，用母语表达思想都是调理不明，说明不仅仅是对语言的熟练程度问题，条理性和逻辑性都有待提高。 　　是对学习英语的认识问题。英语作为一种语言，仅局限于课堂时间，仅依靠老师的讲解是远远不够的，还需要学生自己随时随地的应用和不断反复练习才能将其作为可与人自如交流的工具。 　　 　　3 如何在口语教学中解决这些问题： 　　 　　对于一名英语口语教师，首先明确了培养和加强大学生英语口语交际能力有很强的必要性和重要性。所以在了解了学生存在的问题后，就应该考虑如何解决。在这方面很多先辈进行过无数探讨。在我教学的过程中，也做过一些尝试。 　　3．1 对于语音问题 　　要求学生选取其所喜爱的项目，可以是诗歌、流行歌曲、经典诵读短文或老电影，在老师的帮助下选取语音纯正的有声材料进行模仿练习，尽量达到惟妙惟肖的程度，然后在课堂上进行表赛，有同学当评委，选出最佳男女选手进行奖励。通过这种方法，激发了学生的学习兴趣和参与意识，也了解了每个学生的所长，使其在不知不觉中改进语音问题。 　　3．2 对于语法问题 　　要求学生组成学习小组，每个小组每天选一个题目进行讨论。每个人发言时其他组员进行监督，发现那个同学在阐述时出现不必要的语法错误进行惩罚，要给大家表演英语节目