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《愚公移山》教案
教学目标及其确定依据
根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：
1、知识和技能：积累文言词语， 理解课文寓意，通过多种学法的体验，理解课文以神话结尾的作用；通过辩论让学生学会运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。
2、过程与方法：在反复诵读中，理解本文思想意义，在辩论中把握人物形象，在类文对比中理解神话结尾的作用，在互动交流中理解文章主题；
3、情感态度价值观：理解愚公这一人物形象，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。感悟愚公精神的现代意义。
重点、难点：
教学重点 ：
（根据课标相关要求，结合学生的实际情况和教学目标，我把教学重点设计为）
1、利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意。
2、在辩论中理解本文的思想意义。
教学难点及突破的方法：
1．通过课堂模拟辩论等方法培养学生多角度分析问题的能力；在多种形式的诵读中深入理解文章的思想含义；利用课件，紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义。
2．通过类文对比阅读理解神话结尾的作用。
课时设计：
共分两课时：
第一课时：利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意，感悟文章思想。
第二课时：品读课文，理解主题；紧扣中考，提升能力。
教学策略及教法、学法设计：
（1）朗读与鉴赏相结合。无论是深入理解文本，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师重视对学生朗读的指导训练。为此，在教学中我采用了多种形式的朗读. 以读贯穿于教学的全过程。
（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在交流中学习，在互动中提高，让学生动手、动口，动脑，努力构建“动态语文课堂”，让学生充分动起来（如结合口语交际的辩论知识让学生模拟辩论，《“动态语文课堂”的生成与实践》是我的一篇论文，我一直在努力的尝试这种教学理念）。
（3）让学生学会质疑，养成善于思考的习惯。
（4）充分调动学生主观能动性，真正做到还课堂于学生，让学生做课堂的主人，充分体现他们的主体地位。
（5）紧扣中考脉搏，结合本单元综合性学习主题——“神话的探究”，选择类文对比阅读，加强拓展训练，提高学生能力。
（6）阅读与写作教学相结合，以阅读促写作，以写作提高阅读理解能力。
教学用具：
1、用PowerPoint制作教学课件（展示标题动画效果，类文阅读，增加课堂容量）
2、用flash制作《愚公移山》动画课件（导入新课）
3、（播放）江涛演唱的《愚公移山》音频文件（紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义）
教学流程：（第二课时）
（一）动画导入，诵读课文：
1、播放《愚公移山》flash动画，让学生在欣赏动画的同时能复述课文，并抽生复述故事，从而导入新课。
（动画导入，意在吸引学生注意，扣住学生心弦，激发学生兴趣；复述故事，意在加深学生对课文内容的印象，训练学生表达能力,教师要适时点评,多鼓励表扬；
2、请学生齐读课文。
（通过朗读，巩固学习内容,加深对文章的理解，教师要注意纠正个别字词的读音与句子节奏，同时在朗读中引入第二个环节）
（二）紧扣课题，品读课文：
1、（我由标题入手）出示动画课件——标题的两种写法，问学生“你们觉得哪一种写法更好，为什么好？”
A、愚公移山
B、愚公移山
（标题的两种写法设计为动画艺术字，增强视觉反差，引起学生注意，并积极思考。）
（1）学生分桌讨论交流，各抒已见，由此引入两个问题。
A、第一种情况：为什么在山面前，愚公那样矮小？
B、第二种情况：为什么在山面前，愚公又变得那样高大呢？
（通过这两个问题的交流，学生基本上明白移山所面临的困难之大，以及愚公精神的可贵。 ）
2、（那么）山到底移还是不移，原文有几种意见，请学生找原句或用自己的话来回答，由此进一步理解人物形象。
愚公之妻： “献 疑” 关心、担心
智 叟： “笑而止之” 讥笑、责难、阻止、轻视
众 人： “杂然相许” 坚决支持并积极献计献策
（这个问题其实就是课后思考题第一题的变式训练，让学生学会收集整理信息并在对比反衬中，对人物形象和文章主题有了进一步的了解。）
3、再请学生分角色朗读二至三段。
（加强文言文朗读训练，在读中尤其注意体会智叟与愚公之妻的语气差别）
过渡语：为了更充分地让学生动起来，培养学生思辨能力，加深人物形象理解，品悟文章主题，我设计了即兴辩论，品析课文这一环节
（三）即兴辩论，品析课文：
1、以“愚公、智叟到底谁愚?”为辩题，学生分成两组先收集各自的论据再进行辩论。
辩论台
辩题：愚公、智叟到底谁愚?
正方：愚公实愚
反方：智叟不智
（这里教师要对辩论提出具体明确要求，并注意适当点评）
2、最后教师出示课件，总结人物形象。
愚公:志向远大、不畏困难、坚持不懈，以发展的眼光看问题，所以愚公不愚，实为大
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