高中生物学“说题”课堂的实践研究.pdfVIP

一、研究背景 一、研究背景 (一)新课程改革的需求 由于时代的发展，新课程改革的推进已经越来越迫切，教育界的专家和学者 为新课程改革的推进做出了许多努力。基础教育课程改革和浙江省深化普通高中 课程改革方案都要求建立适应时代发展要求的新型教学模式。根据新课改的要 求，研究“说题”课堂的一般流程，在实施过程中注重师生良好的合作关系，关 注学生的学习过程体验和自主学习能力的提升。学生“说题”课堂强调充分调动 学生的积极性和主动性，培养学生获取知识的能力以及解决各种问题的能力，从 而培养社会所需要的人才。 (二)高中生物学教学现状 目前不少教师在高中生物课堂上一味讲解，缺少与学生的交流与探讨，学生 缺乏发言和思考的机会，久而久之，学生不善于养成独立和主动的思考习惯，习 惯于死记硬背，却不会主动的，积极的思考。 现在的高中生心理和生理的成熟较早，同时由于现代高科技社会的影响，他 们的知识面广，思维也很开阔，并且具有较强的自我意识。所以他们非常渴望展 现自己，获得肯定。另外，也有一些学生由于家庭环境的影响，父母对孩子过分 的宠溺和保护，这些高中生的抗压能力比较低，心理比较脆弱，形成面对挫折和 困难时自信心不足，看问题片面等问题。考虑到学生的身心发展特点结合高中生 物学教学现状，学生的“说题”课堂中，教师为学生创造更多展现自己的机会， 教师通过学生的“说”了解学生，尽最大努力充分调动学生的积极性和主动性， 使学生真正成为课堂的主人。总的来说，我们必须改变高中生物学教学的现状， 做到不需要教师讲的，教师就不讲，尽量让学生多讲，同时，注重学生自尊心和 自信心的保护。 万方数据 一、研究背景 (三)学生发展的需求 当今社会，知识的更新速度越来越快，学生是否能够满足社会发展的需求已 经成为全社会共同关注的问题。目前人们普遍认为学生只有掌握了一定的自主学 习能力，他们才能更好的适应社会的发展。 “说题”课堂注重学生在课堂上的参与，培养学生的自主学习能力，同时营 造和谐的课堂气氛。在这样的课堂中，学生的个性充分张扬，创新思维和实践能 力不断提升，团队合作的精神不断凝聚起来。另外，“说题”课堂在提高学生的 自主学习能力的同时，还可以较好的提高学生的语言表达的能力，创新思维以及 团队合作的能力等。而在当今社会中，语言表达的能力，创新思维以及团队合作 的能力等是学生在学习、生活和工作中不可缺少的一部分。“说题”课堂的实践 研究是为了提高学生各方面的能力，从而使学生更好的满足学习和生活的需要。 2 万方数据 二、综述 二、综述 (一)学生主体性的研究 1．国外研究综述 主体性思想在西方的传统思想中具有重要地位。无论是苏格拉底、柏拉图等 先哲的理论还是现代的一些教育理论都反应了西方对于学生主体性的重视。 苏格拉底认为，教师需要像一位“产婆”一样引导学生学会学习，学会主动 的去探求问题的答案，教给学生新知识同时，教会学生获取知识的能力【lJ。这两 位先哲都强调了学生主动获取知识的重要性，这为学生主体理论的发展做出了巨 大的贡献，他们的很多观点到目前为止还具有巨大的参考和研究价值。 到了文艺复兴时期，夸美纽斯、卢梭继承了前人的教育思想，提出了他们的 观点。夸美纽斯认为在我们必须让教育与人自然性一致，在教育过程寻找教师可 以少教而学生又能多学的方法【21。卢梭关注儿童的学习兴趣，他认为在教育儿童 的过程中，一定要保护和激发儿童的学习欲望和兴趣。在《爱弥尔》中，卢梭指 出教给学生研究学问的方法是教育是否良好的关键所在，同时他也强调提升学生 学习兴趣的重要性[3]。学生的“说题”课堂吸取了这些教育家的思想，整个课堂 的实施注重学生的学习兴趣和欲望的培养，鼓励学生主动的学习。 20世纪初，杜