“说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究学科教学(数学)专业论文.docxVIP

III III 目 录 摘 要 I Abstract II 1 引 言 1 1.1 课题研究的背景1 1.2 国内外相关课题的研究现状，2 1.3 课题研究的理论意义和实践意义 5 2 课题的研究目标和内容及核心概念界定 6 2.1 课题的研究目标和内容6 2．1．1 课题研究目标6 2．1．2 课题研究内容6 2.2 “高中数困生”概念的界定6 2.3 “说题”教学法概念的界定7 3 “说题”教学法实施的理论基础 8 3.1 高中学生身心发展特点8 3.2 知识学习的建构主义理论8 3.3 非智力因素理论9 3.4 元认知理论9 3.5 习题诊断的出声思考法9 4 “说题”教学法的基本原则与操作步骤 11 4.1 基本原则 11 4．1．1 学生主体性原则11 4．1．2 教师主导性原则11 4．1．3 循序渐进原则12 4．1．4 因材施教原则12 4．1．5 前期计划原则12 4.2 操作步骤13 5 “说题”教学法的实践研究 15 5.1 总体方案设计15 5．1．1 研究对象15 5．1．2 研究方法15 5．1．3 拟解决的关键问题16 5.2 习题讲解案例节选16 5.3 教学过程实录18 5.4 访谈记录26 6 结论与反思 28 6.1 实验结果与分析28 6.2 存在的问题与展望29 “说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究 “说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究 教育硕士专业学位论文 教育硕士专业学位论文 PAGE PAGE 1 究是 究是在神经学和医学的范围内展开进行的 [5] 。1962 年，柯克(S.Kirk)在教科书 《Education: Educating exceptional children》中第一次提出“学习困难”的概念， 他指出学习困难是指个体语言、读写、算术等学科学习过程中表现出的障碍、落 后或延迟发展。并指出这可能是由于脑功能失调所导致的心理障碍、情绪或行为 紊乱造成的。[6] 20 世纪 60 年代之后，因为义务教育民主化进程的推进，以及心 理学、教育心理学等发展和成长，从而使得越来越多的教育家和心理学家等开始 把注意力转向学习困难的研究。 在美国，对于困难生的研究中，著名教育学家和心理学家 B·S·布鲁姆的 2 1 引 言 1.1 课题研究的背景 《普通高中数学课程标准（2003）》指出：数学是研究空间形式以及数量关 系的科学。高中数学课程教育属于基础教育，对提高学生提出、分析和解决问题 能力，以及形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用。[1] 但与初中 数学相比，由于高中数学的抽象度、计算复杂程度和所容纳的知识量都大幅度地 提升，以及高中生身心发展的特殊性，从而使得部分学生升至高中后较难适应新 的数学学习，导致了高中生学习困难现象的普遍增多，如数学成绩达不到国家规 定的高中数学课程标准要求、对数学的学习缺乏信心、没有养成良好的数学学习 态度与习惯等。而这些所谓的“数困生”的大量涌现对校园产生了很多的不和谐 的因素 [2] ，不仅给教师、学校和家庭带来了思想和行为上的冲击，也给社会的良 好有序发展呈现了一个亟待解决的问题。这是因为国家课程标准明确强调高中教 育是基础教育，高中数学课程应具有基础性、普及性和发展性。在学生的成长发 展道路过程中，如果由于数学课程的学习没有达到一定的标准而给学生带来思想 行为的惰性，造成以后的专业发展、更高层次的学习、就业多方面的困难等，从 而影响学生个体的可持续发展。而这种负面的影响对学生的心理、成长等势必是 不好的，同时也会给社会增添更多的压力，甚至对社会主义和谐社会的建设也造 成一定的影响。[3] 其次，目前高中数学在高考中占有相当的比重相当大，由于数 学成绩不理想造成学生没能考上理想中的大学、对自己的未来失去信心、家长的 痛惜等等的事例不胜枚举，高中数困生问题已经引起了广大师生和家长的高度重 视。 同时，《义务教育数学课程标准（2011）》也指出：数学课程应该使得“人人 都能获得良好的数学教育，并且不同的人在数学上得到不同的发展”。同时，课 标也对教师教学活动和学生在数学学习活动中的情感态度等给出了重要的指示 和建议，提出教师和学生的双主体观，不仅要重视教学交往的过程，也要积极把 握学生的感情和态度学习。[4] 但由于受到传统教育教学观念以及现行教育评价体 系的影响，在课堂