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师专英语口语教学影响因素与方法 　　摘要从环境、学生和教师等三个方面分析影响师范专科学校英语口语教学的主要因素,提出通过培养学生学习兴趣、加强基础知识教学和做好课前准备工作来提高学生英语口语表达能力,并采用模仿与听说结合、创设适当的教学活动以及运用现代化等教学手段提高英语口语教学的实效性。 　　关键词师范;专科;英语;口语;教学;影响因素;方法 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0165-01 　　 　　人类交际的方式主要是言语交际,而口语是言语交际中最基本、最主要的方式。英语作为一门语言是一种交际工具,英语口语的重要性是显而易见的。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”、“实用为主、够用为度”。高等师范专科学校(简称师专,下同)的学生毕业后大都从事小学或幼儿园的教师工作,他们的英语口语表达技能尤为重要。因此,分析影响师专学生英语口语教学的因素,设计符合学生实际情况的口语教学,切实提高学生英语口语的表达能力势在必行。 　　1影响师专英语口语教学的主要因素 　　1.1环境因素 　　1)传统的应试教育模式。受我国传统应试教育的影响,教师考核学生英语能力的主要方式是笔试,很少测试学生的口语,导致大部分学生不重视口语表达能力。学生口语表达能力较弱的另一个重要原因是受传统学习方式的影响,长期以来,学生学习英语大都遵循课上听老师讲课、听录音磁带,课后做书面练习的途径来学习。他们不愿意把时间花在与同伴和老师的对话,这种学习方式是在先前的学习经历中形成的,多数学生想当然地认为英语就是如此学习。 　　2)文化背景差异。任何语言都是与一定的文化背景相关联的,语言不能脱离文化背景单独存在。仅仅靠学习语言,无法真正的了解领会英语文化所包含的民族习惯,价值观,思维模式;只有对西方文化有一定的了解才能促进英语学习,尤其是英语口语的学习。但很少有学生注重文化背景的学习,这就导致学生说出的英语往往不地道。 　　3)教学条件。教学基础设施无法满足新的教育理念,这在客观上制约了学生口语能力的实践。比如,英语课堂上英文视频和多媒体设备的应用会对学生的口语很有帮助,外教的授课也能提高学生的口语表达能力,而很多学校只是在英语系有外教的授课,其实非英语专业的学生也渴望与外教进行交谈。 　　1.2学生因素 　　1)口语基础因素。师专学生大都英语基本功不扎实,许多学生入学考试的英语不及格,这些学生入学前接受英语听说训练少、词汇量少、阅读能力差,很多学生发音不准、语音语调不正确、读不出句子,读不全课文。这些学生只会一点点常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、自我介绍等,更谈不上用英语进行交流,加上语法基础薄弱,严重影响了学生口语表达能力。 　　2)心理因素。进入师专学习的学生高考时没能升入理想的大学,普遍存在自卑心理,缺乏端正的学习态度,认为进入师专学习是一种不得已的求学选择,巨大的心理落差导致他们情绪低落、意志消沉,缺乏上进心和积极性,学习心理不够健全。部分学生不愿说英语的原因是怕老师批评或同学嘲笑,更多的是自信心不足,长此以往,学生必然失去学习英语的兴趣。 　　3)态度因素。学生遇到英语学习困难的时候,往往选择退缩,他们明明知道英语不是一蹴而就可以学成的,是靠日积月累的,即便短期学不好,只要方法得当且持之以恒就会成功。但很多学生还是“三天打渔两天晒网”,或者“临战脱逃”。 　　1.3教师因素 　　1)教学观念、方法因素。许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对师专英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应师专英语教学。他们习惯于把备课的时间花在课文语言的解释上,课堂上按照传统的教学方式,只重视讲解语法和练习题,遇到口语训练就草草了事。这些做法没有遵循英语作为一种交际工具的特点,学生自然而然就不能用英语进行交流。 　　2)师生关系因素。由于高中阶段的学生整天跟老师呆在一起,师生之间建立了一种亲密的关系。而师专的教师并不是跟学生朝夕相处,课外交流也相对很少,师生之间存在着一种距离感。所以,上课时很多学生不是很主动地开口。此外,学生也害怕在发言时老师会不断指出和纠正错误而导致高度紧张,口不应心。因此,教学应该主动与学生建立友好、和谐、民主、积极的关系,这样自然就会有良好的互动方式。 　　2提高英语口语教学实效性的主要方法 　　2.1提高学生英语口语表达能力 　　1)培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学好英语的原动力。师专学生的年龄特点决定了他们需要自己感兴趣的话题,教师在课堂上应结合教学内容重视东西方文化差异,加强文化背景介绍,根据学生的实际水平确定教学的度和量,培养学生学习英语的兴趣,促进英