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小议激发学生积极参与学习过程策略 　　实施素质教育是当今教育改革的趋势，同时也是我国教育改革的方向和目标。其根本目的就是促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成乐学、能学、会学的现代学风，以适应社会发展的需要。素质教育体现到课堂教学，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”因此，现代教育理论很重视引导学生在教学活动中的主动参与；教师在教学中也须采取相应的教学策略，充分调动学生参与学习的主动性，引导、帮助学生主动、积极地参与教学活动，让学生在动脑、动手、动口的过程中主动地学习，从而提高学习效率，培养学习能力。 　　策略一：以“趣”导航，调动学生参与的积极性 　　1.导入要有“趣” 　　俗话说：良好的开端是成功的一半。教师应根据不同的内容采用不同的导入方法唤起学生主动学习的兴趣，让学生进入生动活泼、丰富多彩、引人入胜的数学世界。 　　例如，有位老师教学“分数大小的比较”是用西游记的故事引入新课的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天孙悟空摘来一个大西瓜要让师父解解渴。贪吃的猪八戒看见了就急得想去抱西瓜吃，孙悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这西瓜的还是呢？”八戒连忙说：“我吃这西瓜的。”孙悟空就切了这个西瓜的给八戒，八戒吃完西瓜后再看看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们，你们想知道其中的奥妙吗？通过一段生动有趣的故事，集中了学生的注意力，使学生积极地投入到新知识的学习中来。 　　2.情境创设要有“趣” 　　创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。在教学中,我们从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境,激发学生学习数学的兴趣；创设生活情境,唤起学生亲近数学的热情；创设问题情境,促进学生数学知识的迁移；创设动画情境,培养学生学习动机；创造实践活动情境,培养学生的实践能力。 　　策略二：明确目标任务，指明参与的方向 　　教育心理学指出，学生明确学习任务和目标，注意力就会稳定下来，就会围绕目标思考问题。教学中，教师应该及时告知学生要做什么、做这件事的目标、做到什么程度等，让学生明确学习的方向，感悟到学会了这些知识就可以顺利地解决生活中的问题，从而使学生在学习目标、学习需要的驱动下自觉地投入到新知探求过程中。教学中，教师可以结合教材和生活实际，有意识地创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。 　　例如，在教学“长方体的表面积”一课时，有教师是这样设计的：“同学们，总务处的王老师要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为60厘米，宽为50厘米，高为80厘米，要我们班的同学帮着计算一下至少需要多少铝皮。”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀！”教师抓住契机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学得特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算方法。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。之后，教师进一步提出新目标：“同学们想一想，假如王老师做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮忙算一算。”这时，学生的情绪再一次高涨。仅几分钟大多数学生都算出来了。通过班级交流，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和。教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。 　　这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的能力，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学良性循环的目的。 　　策略三：科学评价，建立参与信心 　　教育心理学认为：在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生重新审视学习动机，引发其相应的学习行为。现代教育理念认为，评价“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的