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幼儿园园本课程开发中存在问题及解决策略 　　【摘 要】园本课程是幼儿园课程的重要组成部分，开发园本课程业已成为幼儿园的重要任务之一。本文就当前园本课程开发中存在的一些问题，如：对园本课程含义认识模糊、园本课程资源结构单一、教师的园本研究与创新能力不足、课程零散且未形成有机整体等，提出了一些相应的解决策略，强调要注重理论学习，把握园本课程的本质内涵、以幼儿园为中心，寻求多方合作与支持、加强幼儿教师的职前培养与在职培训、注重科学开发，构建完备的园本课程体系。 　　【关键词】园本课程；问题；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0088-02 　　一、园本课程开发存在的问题 　　1. 对园本课程含义认识模糊 　　当前，许多幼儿园宣称自己有“特色园本课程”，而实际上大多数幼儿园没有很好地理解园本课程，园本课程与幼儿园课程经常被混为一谈，园本课程要突出幼儿园特色，这里的特色可以理解为幼儿园的特殊情况，所以现今的“兴趣课程就是园本课程”“特长课程就是园本课程”“有乡土文化成分的课程就是园本课程”等观点都是错误的。 　　2. 园本课程资源结构单一 　　我国著名教育家陈鹤琴先生在其教育思想中提出“大自然，大社会，是我们的活教材”。园本课程资源包含的范围非常广，既包括教材资源，又包括非教材资源，但长期以来，园本课程的开发仅仅局限于教材资源，教材资源简单、直接、易得，受到广大园本课程开发者的“青睐”，人为地缩短了课程内容的广泛性。从内容上看，重学科资源，忽视各学科之间的联系与融合，与儿童的社会生活经验相距较远。从来源上看，园本课程资源仅限于幼儿园内部，很少利用丰富的社会性课程资源和本土文化资源等。 　　3. 教师的园本研究与创新能力不足 　　园本课程的开发过程中，教师是不可忽视的力量，能否开发出优质的园本课程，教师的科研能力不容忽视，现在幼儿园的师资力量虽然逐年提高，但是整体水平依然不高，教师的职前培养和在职培训依然存在问题，缺乏对课程的一些专业性的知识和技术。此外，创新能力也至关重要，如果没有创新能力，即使把丰富的课程资源摆在教师面前，开发出的园本课程也只是一潭死水，没有活力，无法调动幼儿参与活动的积极性，反而得不偿失。所以，不仅要求幼儿园教师要有教育学、心理学、课程论和教学论的基础知识，还要求幼儿园教师具有较强的想象力和创造力，方能开发出优质的园本课程。 　　4. 课程零散且未形成有机整体 　　园本课程的开发并不是开发出一个单独的课程，而是要形成一个完整的园本课程开发体系。现如今园本课程开发的过程简单粗暴，心血来潮开发出一个课程，并没有与日常的课程进行紧密的衔接，“凭空出现，又凭空消失”，仿佛一盘散沙，更谈不上与其他领域相结合，设计主题活动了。 　　二、园本课程开发的策略 　　1. 加强理论学习，把握园本课程的本质内涵 　　课程的含义指的是“跑道”或“奔跑”，“跑道”即学习的轨道，“奔跑”即学习的过程，所以，课程就是规定了学习的方向以及学习内容的认识过程。“园本课程”源于20世纪60年代西方教育民主化运动中“校本课程”概念，校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展，有学校自主开发的课程。我国幼儿园课程研究专家虞永平认为，园本课程是“在幼儿园之‘本’基础上建立起来的课程，‘本’是指幼儿园的基础、现状，涉及园风、教师、园长的状况以及家长的状况，其核心是本园儿童发展的现状、现实的需要、生长的环境、发展的特点”。园本课程是基于幼儿园的实际情况、基于幼儿的实际情况、基于幼儿园教师的实际情况来开展的。 　　2. 以幼儿园为中心，寻求多方合作与支持 　　开发园本课程，不能仅靠幼儿园自身，还要寻求多方面的帮助： 　　（1）与家庭和社区合作。幼儿园课程要发展，必须依靠家庭与社区。首先，家庭与社区蕴含着丰富的课程资源，为园本课程开发提供丰富的素材。在家庭中，父母的理念潜移默化地影响着幼儿，可以成为一种课程资源；在社区中，可以为幼儿园的幼儿提供社会实践的机会。其次，家庭和社区可以为幼儿园出谋划策，帮助或参与园本课程的开发，以家庭为单位与幼儿园合作，给予幼儿园宝贵的建议，实行家园共育；在社区中，本社区的教育机构可以帮助幼儿园开发园本课程，其他机构可以提供物质环境和场所。 　　（2）与其他幼儿园或早教机构合作。与其他幼儿园或早教机构合作，可以实现课程的资源共享，优势互补，适当缓解课程资源缺乏的窘境，在开展活动中相互学习，相互促进，共同进步。 　　（3）与高校和教育研究机构合作。幼儿园可以借助高校和教育研究机构中丰富的教师资源为园本课程的开发出谋划策，借助他们的力量不失为一个很好的选择，不但可以丰富课程资源，而且还可以保证园本课程适合孩子的身心发展，基