建构主义理论下平板电脑在初中英语口语教学中应用实践.docVIP

建构主义理论下平板电脑在初中英语口语教学中应用实践 　　摘 要： 建构主义理论提倡学生在相对真实的环境中学习。英语口语教学作为初中英语教学的重要内容，由于缺乏自然、真实的语言环境，是英语教学的难点，也是学生英语学习的薄弱环节。利用平板电脑为学生营造形象、直观的语言环境，能有效激发学生进行口语练习的兴趣，为学生提供英语口语训练情境，切实提高学生的英语口语能力。 　　关键词： 建构主义 平板电脑 初中英语 口语教学 　　一、初中学生英语口语学习现状分析 　　新《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语作为语言交际的工具，口语教学是初中英语教学的重要环节，但因缺乏?习成为学生的薄弱环节。笔者通过教学实践与调查，发现学生口语薄弱有以下三个原因： 　　1.语言焦虑严重。 　　语言焦虑是外语学习过程中常见的现象，很大程度影响学生语言习得的成败。由于每个学生的语言认知能力有差异，加上每堂课学生参与课堂英语口语会话的机会有限，学生容易存在焦虑心理。他们害怕出错，被老师批评，被同学嘲笑。当学生存在焦虑心理时，教师如果不及时引导鼓励，批评甚至挖苦学生，学生的焦虑必理会发展为恐惧。这种焦虑甚至恐惧会导致学生怕说错、不敢说，严重影响学生的口语交际能力。 　　2.缺乏真实的语言环境。 　　把英语作为母语的国家，学生的语言训练在课外，拥有真实的环境、人物，语言极易得到反复的强化。而在我国，英语作为一门外语，语言习得大部分是在课堂上完成的，由教师给出虚拟的情境，让学生操练语言。初中标准课程设置，一周的英语课程为4节―5节，每节课40分钟，课后学生没有更多的真实环境巩固操练语言。 　　3.大班化教学无法顾及全体学生。 　　初中大多数班级设置一个班学生接近45人，在有限的授课时间内，教师无法兼顾四五十个学生的能力差异、个性特点、学习策略等，加之应试压力，无法真正让每一个孩子在课堂上操练语言。由于教师重视实现课堂的知识目标，往往忽略学生语言学习的能力目标和情感目标。学生学习兴趣不足，想要用英语交际的欲望不足。 　　二、建构主义理论 　　建构主义是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果茨基（Vygotsky）的理论的基础上形成和发展的。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。 　　关于学习条件构建主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。 　　三、平板电脑在初中英语口语教学中应用的可行性分析 　　建构主义主张的四个学习条件，通过平板教学，能够极大地弥补传统初中口语教学缺乏真实情境、资源有限的问题。随着科技的发展，越来越多的家庭购置平板电脑，大部分学生能够独立操作平板电脑，学生较好的平板电脑操作能力为开展基于平板电脑的教学活动提供了良好的基础。平板电脑不是为移动学习开发的，可以利用它本身的优势进行辅助教学、整合教材。在平板上，教师可以备课、授课、时时课堂互动、检测、及时反馈。平板电脑可以利用网络互联同步或下载系统中的各类教学资源，包括文字信息、音乐、影像、课件等一系列丰富的教学资源，在课堂上实现英语资源全方位、多角度、深层次的有效利用和共享。同时可以提前录制微课，供每个学生在平板上反复观看、模仿学习。创建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，有效促进智慧能力培养。 　　1.增加学生口语操练的机会，创造更生动的真实的语言环境。 　　学生在平板上可以下载英语学习的APP（例如一起作业、盒子鱼），为了弥补课下学生没有口语操练机会的缺憾，学生回家的英语作业可以将传统的纸质作业（如抄写、习题），改成网上作业（例如人机对话，模仿朗读，情景作答等），系统可以马上量化评分，教师也可以做出及时评价。这无疑兼顾了每一个学生，给予了每一位学生口语练习的机会。初中英语的教学目的是培养学生综合语言运用能力，教师设计教学活动时可以针对学生的学习兴趣，设计更多生动的教学内容，激发学生的内在学习动机。“What’s the best movie theater？”（八上Unit 4）这个单元，学生对于电影、电视节目比较感兴趣，可以让学生在平板上下载英语趣配音软件，模仿采访，自己做一回草根明星（英国达人、美国达人、中国达人）。在课上教学环节，利用平板教学，可以大大提高学生参与课堂口语训练的热情和机会。笔者使用科大讯飞平板授课软件进行教学实践，发现口语教学从之前的单调、机械变得丰富有情境。笔者在课例“An