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建构小班幼儿美术活动教学指导模式探索和实践 　　【摘要】:小班幼儿美术活动对促进幼儿智力,培养幼儿创造力和审美能力都是极为重要的。在小班幼儿美术活动的指导存在着指导方面和评价方面的误区,导致了《幼儿园教育指导纲要》与具体教学的断裂现象。 　　【关键词】:班幼儿美术活动 　　一、 小班幼儿美术活动指导的误区 　　经过调查我们发现: 　　 　　另外从问卷(你们班谁画得最好)的问题回答中,把幼儿公认画得最好的作品经过统计发现也都是那种画的饱满,色彩涂得整齐、用力,画面复杂、工整的画,从中至少反映出这样的一种情况: 　　1、幼儿评价好画的标准很单一:人云亦云,甚至是不加思考。 　　2、随着年龄的增长,个性作品越来越少,富有创造性的作品越来越少。在美术活动中发现一些类似的情况:情景1:某一天,我们会忽然觉得某一位小朋友最近美术方面的进步挺大。仔细观察,就会发现他每次画画时都会固定地坐在某个小朋友旁边,人家画什么他也画什么,人家用红色他也用红色,人家画曲线他也画曲线……这样的孩子在画面中没有表达自己的想法,但有一个最朴素的愿望:要画得好一些!我们分析,这样的孩子其实是对自己信心不足,所以会对自己的想法不予理睬,而是不断借鉴同伴的作品,使自己的画更美一些。这是我们美术教育所需要的结果吗?难道我们的美术教育就仅仅是孩子完成老师布置的任务吗? 　　情景2:在小班孩子的画上,我们经常会找到一个或半个太阳。无论画的是动物还是水果,无论是画人物还是植物,只要添画背景都会有太阳,甚至在画雨天也会出现这样的情况。这是二十一世纪的美术教育吗?难道几年来的幼儿园教育改革没有改变老师的教育观念?经过慢慢了解我们知道许多习惯来自于家庭。这让我猛然意识到:不能让我们的教育要求在回到家后有所改变,在教育孩子的同时是不是还要帮助家长改变固有的教育模式呢?这些现象的发生应引起我们重视,综合讲,主要存在着以下误区: 　　误区一“放羊式”的指导。有些老师认为放手让幼儿随心所欲的画就是符合《幼儿园教育指导纲要》里要求。她们在指导幼儿开展美术活动时说的最多的一句话就是“大胆地画”,其实从表面上看“大胆地画”是对幼儿的一种鼓励,但是从心理学角度来看,孩子有画画的需要,但动机不足,就像汽车行驶一样,动力不足哪能驶得快呢?不可能用教师一句含糊的“大胆的画”就能解决这个问题,因此,那种“放羊式”的不加以指导的仿佛是不加浇水、施肥而期待自然开花的想法是幼稚的。所以,从本质上来说《纲要》虽然给了教师更大的空间,但是它对教师的要求更高了,教师既要有广阔的视野和更具艺术性的眼光,又要有洞察幼儿心理的敏锐性,善于点拨的技巧及富有个性的指导。 　　误区二:评价标准的单一和不正确的舆论导向。在幼儿眼中,教师是极为神圣的他的每一句话、每一次表扬和鼓励都有可能成为评价标准。随着艺术观念、教育理念的改变,有些教师依然是艺术观念落后、眼光狭窄,如此情形下教师自然就会以一种标准去评价幼儿的美术作品。她们经常拿那些画得精致的作品给学生欣赏、学习,在榜样作用下,幼儿们慢慢认同了这个潜在的标准,于是在评价同伴的作品时也经常以画得细致不细致为标准,那些画得粗放大气的作品却认为是“画得乱七八糟”对那些富有艺术个性的孩子来说心理打击很大。 　　二、 小班幼儿美术活动教学指导模式的探索和实践 　　这些误区的出现并非偶然,我们的美术教育怎么了?我们所做的一系列幼教改革的园本化课程、开放式教育活动、建构式教育课程、综合课程、多元智能的探究,都在为孩子的创造性服务,是我们的孩子有发现问题的敏锐,有解决问题的睿智。可是对于最能体现创造性的美术表现却缺乏勇气,就像缺失了翅膀的天使不能飞翔。于是,我开始根据小班幼儿的年龄特征进行美术表现力的培养,并进行探索与实践。 　　1、生成性活动目标的确立,有利于提高幼儿参与美术活动的积极性。幼儿美术如同原始人类的艺术活动,是他们认知和表现的一部分,它应该既是幼儿本能的欲望表现,又是对客观世界认知的反映,既有模仿又有创造。小班美术教育的目标仅仅是让孩子喜欢美术活动,认识几种颜色,学会几种实物的简笔画,或是掌握一些美术工具的使用方法吗?答案当然是“否”!所以,我们在制定美术活动的目标时,不能以惯用的“学会……”“掌握……”为准绳,而应该让幼儿努力地去尝试一些表现手段来抒发自己内心的情感。生成性目标不是外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不象行为目标那样重视结果。在美术活动中,幼儿学习最重要的结果是尝试,尝试进行涂抹、绘画、设计、制作…… 　　例如:在小班主题活动《美丽的春天》中,我们有一次这样的活动:“花儿多美丽”。小朋友的妈妈带来了各种各样的花。盆盆色彩鲜艳形状各异。小朋友一下子都被吸引了……