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师专生实践能力培养状况调查 　　摘要：本文就组织的师专生社会实践状况调查结果进行了详尽的分析，总结了师专院校现行的实践教育中所存在的主要问题，并分析其产生的原因，同时提出了一些相应的解决方法。 　　关键词：实践教育 办学体制 人才培养模式 评价体系 　　 高校扩招后，师专面临着严峻的挑战，加上不乐观的经济形势，师专毕业生就业就更为困难，为了解师专生社会实践的现状，探求新世纪师专人才培养模式和适应新的办学体制、人才培养的科学的改革和发展方案，我们组织实施了师专生社会实践状况调查，采用典型抽样问卷调查的方式，在湛江师范学院，肇庆学院，茂名学院等几所高校，发放调查问卷800份，经整理得到有效问卷765份。现把调查结果和对相关问题的分析思考报告如下： 　　一、师专院校现行的实践教育存在的主要问题 　　（一）学校的实践活动的硬件条件差，学生社会实践参与程度低 　　调查数据显示，90%学生认为学校的实践场所、设备的建设严重缺乏，这也是造成学生的社会实践参与程度还不够高的重要原因。师专生实际参加社会实践的次数远远少于必须的社会实践的组织频率。目前，师专生在校期间的社会实践主要是一次实习，一次见习和一些校内为主的社团活动，除了这些学校组织的较为统一的实践活动，到了大学三年级仍有15%的大学生在校期间从未参加过，其他任何有组织的、系统的社会实践。 　　（二）师专生的实践活动不够规范，缺乏有效指导 　　调查数据显示，60%的师专学生认为，当前在校的社会实践活动中，除了实习和见习，其余的实践活动组织开展大多缺乏规范性。很大比例的校外社会实践的内容是与专业无关的，即使有关也主要以做家教赚钱为主要目的，没做任何的调查，分析与总结，70%的学生认为活动内容意义不大。另一方面只有45%的学生认为自己在学习中是注重培养“动手实践能力”，30%的学生注意教研能力的培养的。这体现了师专学生对社会实践的认识还不足，也表明了学校的实践活动缺乏有效指导和管理。 　　（三）实践教育的模式缺乏活力，难以突破传统教育的束缚 　　学校实践教育的过程实施的是统一培养目标，统一办学模式，统一教学内容……严重忽视了社会对人才的多样化需要；专业知识设置过窄，导致学生知识结构单一，缺乏综合及跨学科知识；注重知识传授，忽视能力培养，特别是忽视基础教育教学所需的能力的培养；过于强调共性，忽视学生个性和特长等。 　　（四）课堂教学严重忽略实践能力的培养 　　80%学生对现行的课堂教学模式感到不满意的。师专课堂教育仍以理论教学为主，实践教学则是理论教学的论证和补充，学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设；青年教师多，高级职称教师少，师资水平不高，师资结构不合理；教师的来源一般是从学校到学校，学习的知识是从理论到理论，有实践经验的教师严重缺乏。 　　（五）能力考核达标措施的评价体系不够科学和完善 　　《综合能力测评》是规范和评估学生在学校实践能力的重要手段。但调查数据显示，40%的学生（主要为班中的优秀生，其中很大一部分的同学以获取奖学金，助学金等为目的）认为学校现在的实践能力考核达标措施对他们有积极地影响，60%的学生认为能力测评对自己的学习未带来积极的约束或促进作用，表明了在实际执行中，评价制度欠缺科学性、多元性，没能对师专生的实践技能起到积极的引导作用，操作基本流于形式。 　　（六）校园文化与社区文化建设、社区服务脱节，学生实践能力在服务社会的功能中没能得到彰显 　　地方院校也只有立足服务地方才能获得不竭的发展动力和资源，学校文化和社区文化需要相互融合，互助互进，共同发展。然而在调查中高达90%的同学从没参加过社区服务活动，62%的同学认为该校对所在的社区文化建设、社区服务所作的贡献是不满意，47%的同学认为自己对社区文化是完全不了解的。 　　（七）师专生的心理问题没能得到足够的关注和有效的疏导 　　在调查中发现，有近57%的同学都存在不同程度的心理障碍问题，或心理素质不佳。而对学生精神压力方面的调查显示，大学生所承受的精神压力中，学习压力仅占50％，诸如学历低，经济，就业，人际交往等也是最让大学生感到心理负担较重的因素。而他们中只有5%的同学选择到学校的心理咨询处咨询，63%的学生喜欢自行解决，32%的学生愿意借助其朋友，或他人的帮助。从以上可以看出目前师专生已成为心理弱势群体，他们急需社会各界的重视和关心。 　　（八）职业规划和就业教育仍欠缺深度和力度 　　当代大学生从小开始便一直被传授的是书本上的知识，学习缺乏社会实践与社会经验，同时也因为大学生一直都跟随在家长和老师的照顾之下，而且大多数师专院校位于经济实力较弱、发展较为缓慢的二、三线城市，甚至一些地处边陲和山区，交通不便，信息闭塞，使师专生缺乏自我完善独立思考的能力。在对未来职业规划