以PBL引领高中历史课堂教学.DOC

PAGE PAGE 1 《‘百家争鸣’和儒家思想的形成》 沈素英 PBL（Problem_Based Learning，以问题为本的学习参考文献：埃德温·M·布里奇斯，菲利普·海林杰：《以问题为本的学习在领导发展中的运用》，上海：上海教育出版社，2002年，第V页。）历史教学设计的目的是为完成课程目标，培养学生掌握知识基础，形成思维能力和开启历史智慧。以下为 参考文献： 埃德温·M·布里奇斯，菲利普·海林杰：《以问题为本的学习在领导发展中的运用》，上海：上海教育出版社，2002年，第V页。 步骤1：导入 春秋战国是个“礼崩乐坏”的时代。《史记?太史公自序》记载：春秋300年间，“弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数”。《孟子?离娄上》记载：战国250余年间，发生大小战争220余次，“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。然而，在这充满血污与战乱的动荡时代，中国文化却奏起了辉煌的乐章。 PPT出示图片： 孔子 孟子 荀子 老子 孔子 孟子 荀子 老子 问题：两组图片的人物分别属于什么时期？哪个国家？ 由学生讨论、交流并回答。 教师：两千多年前，工商业发展、民主开放的古希腊雅典涌现出众多大思想家。有趣的是，同在两千多年前的春秋战国时期的中国，正处于从奴隶制向封建制转变的社会大变革时期，封建经济发展，国家分裂，社会动荡不安，各思想派别分别从本阶级利益出发，提出不同治国主张。也涌现出诸多的大思想家，并呈现出百家争鸣的局面。 设计意图：通过比较图片引发学生学习兴趣，结合问题，运用已学知识对比联系、整合中外历史，下启西方人文主义思想的起源。从认识不同时期、不同国家的东西方的先哲开始学习本课。 步骤2：分组学习，活动建构 教师：春秋战国时期的文化辉煌，最根本的是由于社会大变革时代为各个阶级、集团的思想家们发表自己的主张、进行“百家争鸣”提供了历史舞台，同时，它也有赖于多种因素的契合。请根据必修一知识，分组思考是哪些因素为中国历史上的第一次思想解放运动创造了千载难逢的契机？ 学生讨论交流。 第一组：激烈的兼并战争打破了孤立、静态的社会生活格局，文化传播的规模日盛，多因素的冲突、交织与渗透，提供了文化重组的机会。 第二组：礼崩乐坏的社会大裂变，将原本属于贵族最底层的士阶层从沉重的宗法制中解放出来取得了独立的地位，而争霸事业使诸侯对人才渴求，更大为助长了士阶层的声势。一个从事精神性创造的专业文化阶层形成，对中华民族的物质与精神生活产生深刻影响。 第三组：竞相争霸的诸侯列国，尚未建立统一的观念。学术环境宽松活泼，使文化人有可能进行独立的、富于创造性的精神劳动，从而为“百家争鸣”提供了前提条件。 第四组：······ 教师：正如同学们所说的，是种种条件的聚合，为中华民族的精神发展创造了一种千载难逢的契机。气象恢宏盛大的“百家争鸣”应运而生。 PPT出示表格： 主要学派 代表人物 主要观点 老子 庄子 韩非子 兼爱、非攻、节俭、尚贤 教师：“百家”只是诸子蜂起、学派林立的文化现象的一种概说。同学们分成四个学习小组，分别代表儒家、道家、法家、墨家四个主要学派，每个同学就自己组对应学派的相关介绍加以阅读，最好能与自己的课外所了解的相关知识相结合，每一组活动后进行小结，在别的学习小组回答问题的时候，要注意倾听；他们回答不全面或回答错误的地方，进行补充、指正，甚至诘难、批驳，注意取长补短。 问题1：什么是百家争鸣？为什么会出现百家争鸣？ 问题 2：“诸子百家”中对当时和后世影响较为深远的思想流派有哪些？他们的代表人物分别是谁？主要观点是什么？他们的思想与他们所处社会的历史背景以及所代表的社会阶层之间有什么关系？ 学生根据表格和问题，分组学习，讨论交流，回答问题。 教师：春秋战国时期，社会大变革：政治上周王室的衰微；经济上井田制的瓦解；文化上学在民间；阶级上士的崛起。代表社会各阶级、阶层利益的思想家纷纷著书立说，产生了儒、道、墨、法、兵等各家思想流派，他们针对当时社会上和学术上的各种问题，展开讨论，争相发表不同的见解，形成了“百家争鸣”的局面。 设计意图：通过分组活动简要建构本课主要知识结构，运用表格和充分利用课堂时间和学生已有学习经验，进行有效阅读；基于小组合作讨论，既能促进学生取长补短，又能学会交流合作，还能够学会表达、倾听与说服别人的方式方法，并且有利于健全学生尊重他人的人格态度，朱汉国，陈辉：《高中历史教师专业能力必修》，重庆：西南师范大学出版社，2012年，第169页。 朱汉国，陈辉：《高中历史教师专业能力必修》，重庆：西南师范大学出版社，2012年，第169页。 步骤3：创设情景，突破重