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幼儿园民间艺术园本课程探索与实践 　　幼儿园园本课程是根据地方资源与文化的特点,从幼儿园的实际出发,从幼儿发展的现实出发,从可利用的教育资源出发,在实施与完成国家教育目标和地方课程目标的动态发展过程中,所形成的富有个性的特色课程。根据《纲要》关于“教育要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,”我们在幼儿教育中,注入民间传统文化的内容,充分挖掘家庭、社会的资源,把国家、地方课程融入传统文化、本土文化与社区环境中,构建园本课程。 　　 　　一、民间艺术园本课程构建的总体思路 　　 　　在总目标制定上,通过民间艺术课程的建构,促进幼儿终身可持续发展,帮助幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种学习能力和生存能力,培养健康、活泼、好奇、探究、文明乐群、勇敢自信、爱祖国、爱民族、崇尚传统美德、传统文化,具有初步责任感的面向21世纪的儿童。 　　在课程的设置上突显“儿童发展为本”的理念,贯彻“异质同构”的教育理论,保证民间艺术教育目标的实现,提出了“一个中心,三种活动”的周教育、教学设计,确定了“上好一个中心,协调两个活动,多种民间艺术教育形式相结合的实验原则”,制定了具体实施方案和各年龄班教学计划。并坚持教师预设的课程和幼儿生成的课程并重,力求做到二者的紧密结合,相辅相成,给教师有自主选择安排课程的时间与空间,同时也充分保证幼儿进行自主探索、自主活动的空间。 　　在实施课程和设计活动过程中,依据瑞吉欧的教育理念:“儿童只有通过建构而不是教导才能更好地获取知识,因为儿童需要动手操作、感官体验及自主性探索获得知识”。强调教育应当与幼儿的生活实践有机结合,充分利用和扩展幼儿的生活经验,让幼儿自己去解决问题,丰富经验,使幼儿建立起最初的民族文化艺术经验,为今后的学习创造奠定扎实的基础,从而终身受益。 　　在课程评价上,坚持评价过程动态化、评价主体多维化、评价情景客观化、评价过程动态化,在实践中对所开展的教育进行及时性的反馈与持续性评价,对所发现的问题及时进行总结和反思,不断充实和修正活动计划。评价主体多维化,就是鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价,即对幼儿的评价分别由来自教师、家长、同伴、本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。评价情景客观化,根据《纲要》精神,我们专门建立了个案记录,对部分幼儿进行个案跟踪,从多角度、多侧面来判断幼儿的优势智能和发展潜力。同时注意收集孩子们的作品,如幼儿的剪纸、泥塑、扎染、绳编、纸编、草编、造型等,在与幼儿交谈、了解幼儿创作时的体验与想法的基础上,结合幼儿的年龄特点,对每一作品的主题、用色、创造想象、表现技能等进行认真的分析,从中探求孩子民间艺术的操作能力、创造表现能力发展的轨迹。从而塑造综合性的基本素质,使儿童了解和熟悉本民族传统文化,并具有创新、实践能力,和面向世界、面向未来、面向现代化的求知欲望。 　　 　　二、构建园本课程必须树立的课程观 　　 　　 我们组织教师联系实际,反复认真地学习《幼儿园教育指导纲要》,树立了新的课程观: 　　课程是一种发展的过程,而不只是特定的知识体系的载体,课程的内容也不是固定不变的,而是在探索新知的过程中不断得到充实和完善,最后才形成一体化的内容。 　　课程是师生共同参与,共同建构探索知识的过程,教师不再作为知识权威的代言人,全面控制课程的组织与开展,而更多地以合作者、协调者的身份出现,幼儿不再是知识的被动接受者,而应该成为课程发展的积极参与者。 　　课程发展的过程应具有开放性和客观性,课程目标不再是完全预定的、固定的,可以在师生共同探索过程中不断予以调整,课程的组织不再是限制在学科内容上,而是向跨学科和综合方向发展。 　　 　　三、民间艺术园本课程的实践 　　 　　挖掘、筛选、整理优秀健康的民间艺术教育内容是幼儿民间艺术教育的关键。在课题研究过程中,我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为依据,综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求,遵循幼儿身心发展的特点,总体构建幼儿园的课程体系,在民间艺术的众多门类中筛选出最典型、最有代表性,与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的民间艺术教育内容。同时,从课程改革的角度来讲,把幼儿的直接经验、幼儿生活看成是课程的资源。如正月十五“元宵灯会”是民俗传统节日,在节日期间,各种民间艺术将登台亮相,大放异彩。如何有效利用这一文化资源是我们课程研究的一个问题。一方面,我们与家长联系,请他们带孩子上街逛逛、看看、聊聊,让幼儿感知热闹的场面,感受吉祥的欢乐,欣赏舞龙舞狮、扭秧歌等民间文艺,体验快乐的情绪。另一方面我们开展“元宵节”“热闹的花灯会”主题活动,与幼儿一起做元宵、吃元宵;观灯、赏灯、谈灯、做灯;讲舞龙、学舞龙、画舞龙……一系列的活动,使幼儿园的小天