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幼师新生科学素养调查与研究 　　摘要:科学素养是现代人的重要素养。本文根据国内外较为通用的科学素养指标体系和测算方法,调查了苏州高等幼儿师范学校(以下简称“我校”)新生的科学素养,并进行统计分析。希望通过新生的科学素养的现状,探讨提高学生科学素养的途径和策略,供同行同类学校参考。 　　关键词:科学素养;教师的科学素养;教师教育 　　中图分类号:G658.1文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0121-03 　　 　　一、幼师新生科学素养调查的背景 　　 　　公众科学素养水平已经成为衡量一个国家或地区劳动力素质、公众对科学理解程度、媒体对科学技术素养形成的影响等方面的重要指标。我国公众的科学素养近年来尽管有很大进步,但与欧盟15国、美国和日本等国家相比,我国公众对科学知识、科学方法了解的差距十分明显。1991年,日本具有公众科学素养人口的比例为3%;1992年,欧共体为5%;2000年,美国增长至17%。而2003年我国公众科学素质调查的结果仅为1.98%。[1] 　　科技要领先,教育是基础,我国公众科学素质的提高主要靠学校的教育。高中科学课程新课标以进一步提高学生的科学素养为课程目标,有利于提高我国公众的科学素质。而教师的科学素养如何且是否制约学生科学素养的提高?相关研究认为,中小学教师的整体科学素养仅高于一般公众,科学教育的教师并不都是具备较高的科学素养,有待提高。[2,3,4] 　　中央电视台2006年11月10日新闻频道《朝闻天下》有过这样的报道:“今天出版的《工人日报》同样关注教育,但是它关注的是幼儿教师的科学素养问题。一个针对幼儿教师的科学素养相关调查出来了,调查的对象包括幼儿教师和学前教育专业学生,一共484人,结果显示,这两类人群具备科学素养的比例分别是2.3%和3.2%,高于2001年公布的平均水平1.4%,但低于同期其他专业技术人员。”明确指出幼儿教师科学素养有待提高。 　　提高幼儿教师科学素养主要靠幼儿教师教育和继续教育,提高未来幼儿教师的科学素养的教育,首先要了解学生的科学素养现状。 　　 　　二、幼师新生科学素养的现状 　　 　　为了保证调查数据的可比性,本次调查采用了国际国内较为通用的2003年中国公民科学素质调查的问卷、标准和分析方法,2003年公布的数据相对详细,并与2005年及2007年全国和省市公民科学素质调查的问卷有很强的通用性和可比性。调查对象为我校2009级新生(年龄在14～16周岁的初中毕业生),调查时间在入学后的第一次化学课上,在事前学生没有准备的情况下进行。本次调查共发放调查问卷450份,回收有效问卷450份,调查问卷有效率达100%。我校新生科学素养基本情况如下: 　　1.对基本科学术语的认知程度 　　理解科学基本术语和概念是阅读或听懂有关科学技术知识的前提,是具备科学素养的基础。对分子、DNA、Internet(因特网)、纳米等4个科学术语的认知程度见表1,回答正确与有些了解的比例远高于公众的平均值(21.2%、18.3%)。 　　 　　 　　 　　2.对科学观点的认知程度 　　认知基本科学观点是构成科学素养的重要因素。调查问卷根据一些基本科学知识,设计了16个判断题,测试对基本科学观点的认知程度。测试结果除编号为4(父亲的基因决定孩子的性别)测试题正确率41.56%,低于公众(47.1%)以外,对其它题目回答的正确率均在70%以上,有的甚至高达96.44%,大大高出公众。 　　3.对科学方法的理解程度 　　对科学研究方法和过程的理解程度,是科学思维的一种体现,也是衡量科学素养的重要标志。调查结果显示,对科学研究方法的理解程度结果见表2。回答正确率与公众的回答正确率之间存在显著差异,优势明显。 　　 　　 　　 　　4.对科学与社会之间关系的了解程度 　　测定对科学技术所给予社会影响的理解程度,此次调查将相信算命的程度也作为测试标准。调查结果显示,公众对五种迷信的相信程度,回答不相信的比例较高,分别为76.00%、77.56%、40.89%、80.67%和69.33%;不理睬的比例为49.11%;回答很相信的比例很低,分别为0.89%、1.56%、4.89%、0.89%和1.78%。 　　经过计算,我校新生达到科学素养水平的比例为2.89%,高于公众具备基本科学素养水平的比例(2003年的1.98%;2007年的2.25%),文化程度越高的人群,具备基本科学素养的比例越高;初中、高中或中专、大专、大学及以上文化程度的公众,具备基本科学素养的比例依次为1.5%、6.2%、10.7%和13.5%,明显高于初中生、低于高中生文化程度的公众。 　　 　　三、测定结果的分析研究与相应对策