应对新课程、新理念、新教材的若干思考1699最全版.pptVIP

应对新课程、新理念、新教材的若干思考 从《科学课程标准》到新教材 从自然教学到科学教育的转变 常州市教育教研室 蔡正秋 2003年8月25日 * KUHKUK 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 * KUHKUK 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元 严格区别于中学课程设计的特点（多从学科知识逻辑出发）； 儿童具有整体认识世界的特点； 易于建立各种自然现象之间的联系和形成相互联系的概念网络。 * KUHKUK 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 * KUHKUK 二、把科学素养的培养落实到每一个单元 进行科学探究的过程和方法； 掌握与周围常见事物有关的科学知识和技能； 对待科学的情感态度价值观。 强调“必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。” 科学素养强调科学精神与人文精神的交融；视情感态度价值观为其最核心的部分。 * KUHKUK 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 * KUHKUK 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动 提出探究问题 查阅相关资料 建立有关假设 设计研究方案 收集分析数据 （收集事实） 提出答案解释 公布研究结果 判断假设真伪 运用批判逻辑 考虑各种可能 （思辨交流） * KUHKUK 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 * KUHKUK 四、螺旋上升产生累积性科学教育效果 重要的概念、原理、方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。 探究序列和探究阶梯从以下三个方面螺旋上升： 1.科学探究的对象； 2.科学探究的方法； 3.科学探究的水平。 * KUHKUK 探究学习的五种水平 主题 问题 材料 步骤/设计* 结果/分析* 结论 学生研究式 探 究 学生主导的 探 究 指导性的 探 究 结构化的 探 究 传统的“菜 谱式”探究 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教 师 教师/学生 学 生 教 师 教 师 教 师 教师/学生 教 师 教 师 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 学 生 教师/学生 教师/学生 教师控制 学生控制 *学生必须应用过程技能——探究的工具 * KUHKUK 认真学习标准 深刻领会教材 从《科学课程标准》到新教材 从自然教学到科学教育的转变 * KUHKUK 从自然教学到科学教育的转变 强调从问题入手； 强调预测的必要性； 不要怕说“我不知道”； 动手之前先动脑； 5. 重视资料收集与整理； 6. 实物材料必不可少； 7. 注意结论的正确性； 8. 重视反思与评价。 * KUHKUK 强调从问题入手 自然教学 科学教育 以大自然为认识对象，从观察入手，重在认识自然界，以求得解释和理解，其主要任务是记住和理解有关科学结论或概念，以提高认识能力为核心。 强调从问题入手，重在提出问题和解决问题，最终目的是提升学生的科学素养，以提高学生发现问题、解决问题的能力为核