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幼儿创新精神培养存在问题与对策 　　【摘要】儿童的创造力对儿童的成长贡献极大，这一时期培养幼儿的创新精神对他们未来的发展具有重要的意义。本文就当前儿童创造力教育的存在问题有针对性的进行分析，并提出克服幼儿创造力教育存在问题的对策：（一）改变教育者的教育观念；（二）在教育教学活动中，教师要改革教育的方法方式；（三）家庭教育应配合幼儿园的教育。 　　【关键词】创新精神 幼儿教育 对策 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0234-02 　　什么是创新？创新概括来说就是创造和出新，它是创造性活动中所特有的思维过程，它是人类思维的高级形式。提到“高级”两个字，很多人就会以为这与两、三岁的孩子是不可能挂上号的。其实，这是一个非常错误的观点。 　　儿童的创造力虽不像成人的创造会拥有那么大的社会价值，但这并不表明它没有存在的价值，相反，它的存在对儿童的成长贡献极大。正如陶行知所说的――教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 　　首先，儿童的创造力直接影响到其长大后的创造力。因为幼儿期是创新能力发展的关键时期，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创新的火花了。 　　其次，儿童的创造力对其整个的心理发展具有重要的作用。创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，对孩子来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出的一些东西更令其满足了。 　　此外，儿童的创造力在其同伴关系中也可起到重要作用。富有创造力的儿童往往能以建议的方式提出种种新的、与往常不同的活动形式，这样就对其所在集体做出了较突出的贡献，也使其更受同伴喜欢。可见，这一时期培养幼儿的创新精神对他们未来的发展具有重要的意义。 　　一、当前儿童创造力教育的存在问题 　　（一）教育者的创新意识不强 　　许多教师受传统的教育观念影响，经常采用灌输式的教学模式――把知识直接传授给孩子，讲给孩子听，一味儿地给孩子施以“知识教育”，让孩子做个“听话孩子”，以为这样可以让孩子们学到更多的知识。平时对于幼儿的创造思维表现置之不理，甚至进行干预，当孩子们对某一问题有了自己的看法时，或在活动中有和别人不同的做法时，很多老师怕课堂混乱，就指责孩子，要求孩子们根据自己制定的模式去学习、活动，遏止孩子们的创新思维。 　　家庭是幼儿接触的第一个集体，第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。但我们的许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦“训练”下一代，总想把自己未实现的抱负寄托在孩子身上，在日常生活中也常常藉以长辈之威，成人之见，自以为是，喋喋不休，用大人的思维定势去约束小孩：“你必须这样想、这样做，你不许那样做。”不给孩子有选择和辩解的机会。 　　导致孩子从小被抑制而屈服、盲从，习惯于依赖老师、父母，不敢有自己的想法。 　　（二）教育内容不利于促进幼儿发展 　　现在幼儿园没有统一教材，都是各个幼儿园自主选择教材，而部分地区出版的教材有一定的区域性，并不适合每个地区的孩子，很多幼儿园根本不去考虑此活动内容是否适合本园幼儿年龄特点和发展水平，只是照本宣科，照抄教材上的教案，然后进行课堂教学，教育内容对本园幼儿来言，不是过高，就是过低，不利于幼儿发展。 　　很多家庭教育的重心完全倒向对幼儿进行技能与智力的训练，甚至认为幼儿到幼儿园要学会写字，学得越多越好。幼儿园为了迎合家长需求，争取更多生源，就开办各类兴趣班对幼儿进行技能与智力的训练，与小学抢教材。 　　（三）家长过分溺爱，包办代替，幼儿缺少动手机会 　　现在许多孩子都是独生子女，有的家庭是几代人围着一个孩子转，有些父母对孩子关心备至，生怕孩子受伤，孩子的举手投足他们都非常注意，如果孩子要脱衣或穿鞋，他们马上伸手代劳，并且不停地唠叨：“慢点，别弄脏了。”孩子在行动之前，父母早已能够预测他想干什么，什么事情都帮孩子做。在家里，家长生怕孩子砸坏东西，总是让孩子规规矩矩的坐着，“这也不让动，哪也不让动，你让我玩什么？”这是很多孩子的心声。孩子动手机会很少，家长对孩子的玩耍这也阻拦，那也不准，就会不知不觉地把孩子创造的萌芽压制下去。 　　二、儿童创造力教育存在问题的原因 　　（一）限制幼儿创造力的发展 　　教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子。例如： 在幼儿园进行美术活动时，受到老师对于活动要求的影响，孩子们往往认为只要能画得跟老师的示范画一样就是最好的，在“设计未来的房子”这一活动中，老师先讲解示范了自己设计的房子，然后要求幼儿设计房子，结果，在老师的引导下，孩子们都设计了和老师一样的房子。多数孩子只会机械的模仿，依样作画，毫无想象力。这样的教学活动，就严重遏止了幼儿创造力的发展。当我们在桌子上摆放了许多可操作的材料，让幼儿先