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幼儿园游戏教学存在问题及对策 　　幼儿天生有一种对游戏的痴迷，游戏是幼儿的天然生活方式。幼儿园作为实施幼儿社会教育的专门机构，必然要遵循幼儿的天性对他们进行教育。于是，游戏成为幼儿园对幼儿进行教育的重要方式。但是目前很多幼儿园中的游戏教学存在很多问题，与游戏教学要求的教学要将游戏的机制引入教学，集娱乐性与教育性于一体，让幼儿在欢快的游戏活动中获得情感、意志、灵感、直觉等主体人格特征的发展的目标相背离。 　　问题一：游戏中体验情境真实性的缺失 　　案例一: 　　在一次游戏活动中，教师首先让幼儿观察一幅画，让幼儿表述自己的看法，许多幼儿都说很喜欢这幅画，因为它鲜活生动。这时有一个小女孩站起来说：“我不喜欢，上面有虫子，不好看。”老师说：“虫子是很可爱的。”同时也让她坐下了。等到活动结束时，老师又问道：“这幅画好看不好看啊？”大家齐声道：“好看――”刚才说“不喜欢”的孩子也夹杂在其中低声地、木然地说：“好看――” 　　“口号”之声是我国幼儿园特有的声音，本案例也体现了这一点。在教师提问之后，全体幼儿就像喊口号一样，回答整齐划一。像案例中的这种情况，多是幼儿放弃自己的真实想法反而服从教师的观点，也服从大多数同学的选择。这样做将会导致如下的后果:幼儿失去体验的倾向和动力，成为教师的奴隶；不会有自己的观点，人云亦云，很有可能也成为社会的奴隶；学会用谎言掩盖自己的真实想法。在这样的情境中，幼儿逐渐抛弃真切的自我，成为麻木的、顺从的或者是口是心非的人，一直这样下去，被剥夺了体验权力的幼儿将逐渐成为虚假的存在。幼儿园游戏教学本来追求的是游戏的真实情境带给幼儿的真实体验，让幼儿在与世界的直接接触中获得身心、情感、态度等方面的和谐发展。而实际的游戏教学中，教师的急功近利或者为自己的方便却常常剥夺了幼儿在游戏中对世界的真实探索和在游戏活动中的真实体验，而成为一种虚假的存在，这有违幼儿园进行游戏教学的初衷。 　　问题二：游戏生成性和开放性的岌岌可危 　　案例二:中班表演游戏《老虎的遭遇》 　　扮演“青蛙”的幼儿对饥肠辘辘的“老虎”说:“我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。” 　　“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起来。 　　突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信，你量量！” 　　旁边演大叔的孩子也说，“就是，青蛙的脚落在了老虎的后面，他应该跳到前面才对！” 　　青蛙看看自己的脚和老虎的脚，没有说话，几个小朋友开始七嘴八舌的议论起来。 　　然而，一直在一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。” 　　这是一次中班的表演游戏。此游戏中，在幼儿的游戏过程中，有幼儿突然对距离的远近及其测量问题产生了兴趣，本来这是一个生成新游戏――让幼儿学习“测量”的很好时机。此时如果让幼儿探索距离的远近问题，可以让幼儿真正进行“有意义”的学习，成为学习的真正主人。但是，教师却“固执”地要幼儿回到刚才故事中断的地方继续表演，直到将教师所要求的东西演完。这样的游戏仅仅成为教师完成其教学目标的工具，不具有教育性，算不得真正的游戏教学。然而这种性质的游戏教学却在幼儿园实践中屡见不鲜。许多幼儿教师仅仅把游戏当作教学的手段，游戏的运用仅仅是为了教学内容的完成，教学目标的实现。教师为了完成教学任务无奈的组织着陈旧的、毫无价值的游戏，幼儿在教师的权威下机械的、呆板的进行着教师要求做的事情。试问，这样的“游戏教学”能促进幼儿想象力、创造力的发展吗？ 　　问题三：游戏对话的虚假性 　　案例三：做客 　　师：“今天，鸡妈妈带着你们这些小鸡宝宝要去小白兔家做客，好不好呀？” 　　幼（戴着小鸡的头饰排好长队，齐声道）：“好――” 　　（师带领幼儿排队听音乐蹦跳着去“快乐地做客”） 　　师：“笃、笃、笃，小白兔在家吗？” 　　师：“呀，小白兔出门啦！她留下了一封信，我们看看她给我们留了什么话。” 　　师：“她说，让我们给她的地毯上绣花呢。” 　　（师提供花片，让幼儿自己在地板上摆放） 　　师：“大家来说一说，你给小白兔的地板上绣了几朵花？” 　　幼儿分别说自己绣了几朵。 　　然后教师带领大家去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几个小虫。最后要大家表演节目感谢小猫。 　　“对话”是新一轮课程改革所倡导的课堂教学。它是针对传统课堂教学中教师占主导地位而提出，要求突出学生的主体地位，强调师生之间的平等性。真正的游戏就像这样一种对话。在幼儿教育领域，“对话”要求教师在对幼儿进行教育时，能够充分尊重幼儿，突出幼儿的地位，让幼儿真正成为教育的主体。可是看看上述案例，一方面，整个游戏过程完全由教师安排和掌控，只有教师