教育心理学--简答题知识.docVIP

简答题： 教育心理学的研究内容 1. 学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体 2. 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 西方教育心理学的发展历史 1. 初创时期（20世纪20年代以前） 2. 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4. 完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学在中国的发展情况 1. 第一阶段：20世纪初到1940年新中国成立之前 2. 第二阶段：新中国成立到“文化大革命”开始 3. 第三阶段：“文化大革命”结束至今 教育心理学的发展趋势 1. 转换观念，重视学与教两方面的问题，教学心理学兴起 2. 关注影响教育的社会心理因素 3. 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 教育心理学的意义 1. 增加对学校教学过程和学习过程的理解 2. 教育心理学是所有教师的专业基础知识 3. 有助于科学的总结教育教学经验 4. 提供了学校教育，教学改革和研究的理论和方法基础 行动研究的基本环节 1. 计划 2. 行动 3. 观察 4. 反思 认知发展与教学的辩证关系 1. 认知发展制约着教学的内容和方法 2. 教学促进学生的认知发展 3. 最近发展区 性格特征差异 1. 对客观世界的态度 2. 性格的情绪特征 3. 性格的意志特征 4. 性格的理智特征 布鲁纳的认知发现学习理论 1. 学习观 （1）认知生长和表征理论 （2）学习的实质是主动地形成认知结构 （3）学习的过程包括获得、转化和评价三个过程 2. 教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）提倡发现学习 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则 建构主义学习理论的基本观点 1. 知识观 2. 学习观 3.学生观 4.教学观 5.教师观 建构主义学习理论的的应用 1. 支架式教学 2. 情境教学 3. 探究学习 4. 合作学习 需要层次理论 1. 生理需要 2. 安全需要 3.社交需要 4.尊重的需要 5. 自我实现的需要 影响自我效能感的因素 1. 成败经验 2. 对他人的观察 3. 言语的劝说 4. 情绪和生理状态 学习动机的激发 1. 创设问题情境，实施启发式教学 （1）熟悉教材 （2）理解学生 （3）贯彻始终 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平 3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4. 正确指导归因，促进学生继续努力 学习迁移的基本理论（理论代表人物） 1. 形式训练说----18世纪德国心理学家沃尔夫，其基础是官能心理学 2. 相同要素说----桑代克和伍德沃斯 3. 概括说----------贾德的水下击靶实验 4. 关系转换理论-苛勒的小鸡啄米实验 5. 认知结构迁移理论--1963年奥苏伯尔 影响学习迁移的主要因素 1. 相似性 2. 原有认知结构 （1）学习者是否具有相应的知识背景，是产生迁移的基本前提条件 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用 （3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节和控制的元认知 策略对迁移的产生有重要影响。 3. 学习的心向与定势 促进学习迁移的教学策略 1. 改革教材内容，促进迁移 2. 合理安排教学内容，促进迁移 （1）结构化 （2）一体化 （3）网络化 3. 改革教材呈现方式，促进迁移 （1）从一般到具体，渐进分化 （1）综合贯通，从今知识的横向联系 （1）教材组织系列化，确保从已知到未知 4. 教授学习策略，提高迁移的意识性 工作记忆的教育含义 1. 必须给学生留出一定的时间用于复述 2. 由于工作记忆容量有限，所以每次呈现给学生的信息不宜过多，不能超出记忆的负荷 3. 教授学生一些更有效地记忆策略来更好的组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策 略主要包括复述和形成组块。 4. 形成适当的程序性知识表征也有助于克服记忆容量有限的问题 5. 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能 遗忘的理论解释 1. 痕迹衰退说 2. 干扰说 3. 同化说 4. 动机说 促进知识获得和保持的方法***** 1. 明确知识学习的目的，增强学习主动性 2. 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 3. 深度加工学习材料 4. 进行组块化编码 5. 合理安排练习和复习 技能的特征 1. 技能是通过学