建构主义对培养英语交际能力和大学英语多元化教学启示.docVIP

建构主义对培养英语交际能力和大学英语多元化教学启示 　　摘要：建构主义理论指导下的大学英语使语言传输者和语言学习者的角色不再是单纯的“传授”与被动“接收”的教学过程，为语言学习者构建全面知识和培养自主学习能力，培养语言综合能力的应用提供了一切条件。尤其当前大学英语的不断改革，建构主义理论重视学习者对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动构建符合高等教育大学英语的培养目 　　关键词：建构主义　大学英语教学　多元化 　　 　　一、引言 　　 　　如何选择和设计课堂教学活动，使语言学习者能够最大限度地促进语言学习，建构主义理论认为，学习者的学习过程远不是对外界环境的简单反映，学习过程是学习者用客观环境的简单反映，学习过程是学生用客观环境所提供的信息来加工自己的知识，完善自己的知识结构。“大多数研究者认为任何人要想有效地学习一门语言，必须满足以下三个最基本的条件：语言接触，语言使用和学习动机。…此外，还有一个不是必需，但期望能够满足的条件，即课堂教学”。而大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并及多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学实践中，外语教师应根据教学目标、教学方法、教学手段、教学模式，教学内容和管理最大限度地激发学习者的语言学习潜能，进而达到语言学习的最佳效果。而教学模式的建构是培养人才模式的基点。大学英语教学改革的目标则首先强调的是对学习者综合能力的培养、重语言的应用和实用、重学习者的听说和表达、重在语言教学和学习过程中的信息技术的使用、重学习者的个性化学习也重学习者学习能力的培养。这对于学习者和传授语言知识的传输者提出了更高的要求，尤其语言的传输者如何利用有效的教学手段，技术通过多元化的教学使语言学习者的学习效能达到更高的层次要求。因此，运用建构主义理论指导大学英语教学，培养学习者的语言交际能力符合大学英语改革的不断需求。 　　 　　二、大学英语教学过程中构建多元化教学手段 　　 　　教师是教学组织者、引导者、实施者。教师的素质直接影响实施构建多元化教学的效果。“多元化教学评估包括多种不同评估模式，如诊断式评估、终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估等，这几种评估模式相整合，构成了多元化教学评估的核心。多元化教学评估模式的实施定能为促进我国大学英语评估体系的改革，为转变我国单一的评估形式发挥重大作用。” 　　“以前的外语教学一般都对培养学生这方面的能力重视不够，似乎外语专业学生只要能说会写外语就行了，学生就如同鹦鹉学舌那样跟着老师学，结果学生往往只善于对别人说过的话作简单的重复。这种教学理念在相当的程度上忽视了对学生独立思考能力的培养，束缚了对学生独立思考能力的发展，结果使他们缺乏思维，缺乏观点，缺乏创造能力”所以，教师要改变传统的认识，重视培养学生的研究能力，采用建构科学研究性的教学方法。培养创新型人才。Graddol(2006:82)在预言未来的英语教学时说：“不再会只有一种教学模式，一种教学方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习”。而建构主义的英语教学观，要求教师必须要让学习者自己研究英语语言，或者共同一起探索，在语言学习过程的各个环节中使学习者主动学习，积极思考。在实践中语言传输者不断完善教学过程、教学理念；语言学习者完成自身知识的构建。语言传输者和语言学习者以各自不同的标准构建，不同人看到的事物不同方面，不存在唯一标准。两者的合作使在构建多元化的教学模式中起到积极的推动作用，并“充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式”。 　　 　　三、建构主义指导下多元化大学英语的教学目标 　　 　　建构主义教学的目标在于发展学习者自主学习能力和培养学习者的自主学习动机。语言传输者在制定每个教学单元甚至每一节课的教学目标时，是否把培养学习者具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是实施建构主义教学的关键因素。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿。同时，建构主义学习理论提倡学习者自主学习和教师协助设计学习情境相结合。尽量突出学习者自主学习的特征，提高知识学习的吸收率，提高学习者自主学习的意识和能力。教师要注意突破原有的外语教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。帮助和引导学生在一定的目标前提下自主地学习，主动地训练自己的英语语言学习能力、资料查询能力、资料归纳能力、群体合作能力、听说能力以及交际能力。广泛使用多媒体计算机、网络等手段，创设新的语言情景。设置反思障碍，培养学习者的反思能力，又利于学习者创新意识的培养。 　　 　　四、构建语境的创设和学习进一步培养学生的英语交际能力 　　 　　由于学习者的经历不同，所学的内容包罗万象，