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师幼同构培养幼儿生活常规新思路 　　摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在生活中学习和发展是幼儿的显著特点，以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，通过生活来学习。在一日生活中如何引导幼儿学习规则、遵守规则、完善规则呢。对当前集体生活常规培养存在的问题和常规培养方法进行梳理和分析，基于“生活就是学习，一日生活即课程”，提出利用环境暗示标志以课程开展推进式培养幼儿生活常规，让生活更有序、更有趣。 　　关键词：师幼同构；生活常规；新思路 　　俗话说：“没有规矩不成方圆。”幼儿入园后，一日生活的安排和在家大有不同，它有时间的限制、场地的规定，有活动的规则和要求。教师应该在幼儿入园早期抓好幼儿生活常规的培养，在循序渐进中逐渐积累，在反复中稳定幼儿养成，使其逐渐形成动力定型。如何在一日生活中引导幼儿学习规则，遵守规则，完善规则呢？本文试对当前集体生活常规培养存在的问题和常规培养的老套式方法进行梳理和分析，基于“生活就是学习，一日生活即课程”，提出利用环境暗示标志以课程开展推进式培养幼儿生活常规，让自己的生活更有序、更有趣。 　　一、当前幼儿常规培养存在的问题与不足 　　1.幼儿集体生活常规培养存在的问题 　　（1）不受限制，不想受限制 　　由于大部分幼儿都是独生子女，自我服务的意识较差，生活自理能力较低，父母包办偏多，生活卫生习惯培养非常随意，很多孩子都被宠坏了，不喜欢自己的事情自己做，往往听其自然、十分宽松，不受限制，更不想受限制。 　　（2）朝三暮四，坚持性差 　　幼儿天性活泼好动、求知欲强、爱挤、爱闹，常规培养经常反反复复、表现极不稳定。因此有时生活中的某个环节总是出现得有些混乱、无序，以致干扰幼儿正常的学习生活，甚至引起许多麻烦，教育出现事倍功半的结果。 　　（3）乏味的口头指令偏多 　　在常规培养的过程中，有的教师喜欢不停地用嘴巴说或者常以发号命令似的口吻对幼儿的生活常规提出要求，幼儿不喜欢接受，甚至不愿意接受教师设定的规则，学习常规处于被动状态，因此学习生活常规的主动性较差。 　　2.常用的几种常规培养方法的不足之处 　　（1）示范、模仿法 　　教师较喜欢运用正面或反面的榜样为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，寓浅显的道理于榜样的事迹中，为幼儿提供正确的范型，以引起幼儿的注意和模仿。这种以榜样示范法引导幼儿模仿伙伴的正确行为，偏向单一说教的形式，以及“不准这样”“不准那样”的戒律，幼儿处于被动状态。 　　（2）文学作品运用法 　　教师常将生活常规内容变成儿歌如洗手歌、刷牙歌、漱口歌等，让幼儿掌握生活常规的具体要求，有时也喜欢利用故事、木偶等文学作品对幼儿进行生活常规的教育，以唤起幼儿良好的情感，帮助幼儿记住常规要求。刚开始能取到一定的教育成效，但不知不觉就淡薄了，持久性教育功能差。 　　（3）行为练习法 　　行为练习的目的在于强化幼儿对生活常规的认识，使幼儿正确的生活常规行为转化为良好的习惯。大部分教师喜欢通过反复练习来强化规则意识，使幼儿被动地遵守班级的生活常规，但幼儿并没有理解为什么要这样做，无法成为幼儿内在动机驱使下的有意义行为，两者均偏向于机械训练，幼儿主动参与性差，遵守的自觉性也差。 　　二、以环境暗示标志建构幼儿常规培养的基本理念与思路 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在生活中学习和发展是幼儿的显著特点，以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，通过生活来学习，学习与生活相互交融，因此幼儿期的生活过程就是学习的过程，又因为幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我，通过在实际生活中与成人互动，与同伴合作，解决实际的问题等，逐步了解周围的世界，逐步形成习惯等。良好的生活常规有助于培养幼儿良好的习惯，因此我们在培养班级生活常规时，必须改变或者优化传统的常规培养的方式与方法，将主动性、自主性、创造性还给孩子，带领孩子一起建构班级的生活学习常规，享受学习规则，设计规则、遵守规则，完善规则的快乐，体验师幼共同建构常规的快乐，乐意接受班级各项常规的制约，让自己的生活有序、有趣，获得身心的发展。笔者试以师幼同构环境暗示标志培养幼儿良好的生活常规为例，重点围绕发现问题、讨论问题、解决问题、设计标志、执行标志、完善标志等方面，以课程推进的方式对班级生活常规建立的基本理念及实施的新思路。 　　1.抓细节，找问题――着眼于生活中的小细节，捕捉影响生活的常规问题 　　餐后活动结束了，小红、小玉等小朋友陆陆续续搬着椅子向活动室的一角走去（班上固定叠放椅子的地方，通道较小），正当他们一起出来时，小晨、小琨等五六个小朋友搬着椅子迎面碰上，顿时小出