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师范生教育科研素质培养实践研究 　　摘要：师范院校要培养学生的教育科研素质，就应创造有助于学生开展科学研究的良好氛围，充分利用校内外各种资源，实行导师制的教育科研素质培养模式，改革相关课程教学。 　　关键词：师范生；科研素质；培养模式 　　 　　教育科研素质是指教师作为研究者在具备一般研究意识、研究能力、研究知识的基础上，通过培训、教育促使上述品质内在互动、调适，最终积淀而成的一种整体心理结构。我国基础教育课程改革促使中小学教师的教学工作模式由“经验型”转向“科研型”，“科研兴校”已成为大多数中小学领导和教师的共识。师范院校对准教师科研素质的提升具有不可推卸的责任。目前，我国师范院校大多通过教育学、心理学等课程的学习以及毕业论文的撰写来培养学生的教育科研素质。但课程考核忽视知识的灵活运用，日常教学忽略学生科研意识和能力的培养，毕业论文也多是应付了事，“掺水”现象普遍。因此，加强师范生教育科研素质的培养迫在眉睫。 　　 　　一、高校师范生教育科研素质现状 　　 　　笔者将某师范院校两个专科班共102名学生作为研究对象，采用单组前后测试实验设计。实验前，87.2%的学生对教育科研不重视，他们认为那是工作以后考虑的问题。只有3个学生参与过教师的课题研究并懂得如何设计教育研究方案，其他学生参与科研活动的途径都是教师布置的论文作业。85.3%的学生所写论文的题目是教师设定的，仅有16.7%的学生了解科研论文的写作要求。虽然有54.9%的学生在教育见习中发现了值得研究的问题，但也只是停留在感性认识阶段，并没有将其转化为研究课题。97.1%的学生没有参加过学术交流活动，也没有学生发表过科研论文。 　　 　　二、高校师范生教育科研素质现状的成因 　　 　　教师职业就业门槛高，竞争激烈，加之自主择业的机会增多，使一些师范生的专业思想不稳定，没有把教师当做自己未来的职业定向，因此他们对教育科研素质不够重视，更关注外语、计算机以及与自己职业理想相关知识的学习。有些学生虽然专业思想稳定，立志毕业后做教师，但目前教师招聘只注重对教育学、心理学等知识的考查以及试讲情况，对教育科研素质并没有要求，这使得学生舍弃了对未来教师职业发展至关重要的科研能力的提升，而全力备战入职考试科目。还有一些学生抱有继续深造的想法，教育科研素质由于不是专升本所考科目，难以受到他们的重视。另外，师范院校教育类课程开设门类和课时偏少，注重基本理论知识而轻现实问题，基本没有建立鼓励学生参与教育科研的有效机制，学生科研能力的培养难以达到理想效果。 　　针对以上现状及其原因，除了正常教学，笔者将在未来一年时间内对实验对象实施以下培养策略。一年结束后，再次对两个班的学生进行教育科研素质调查。 　　 　　三、高校师范生教育科研素质培养策略 　　 　　教育科研素质由教育科研意识、教育科研精神、教育科研知识、教育科研能力四部分组成，具有内隐性、综合性、积淀性、敏锐性、实践性五个特点。因此，师范生教育科研素质的提高必须结合实践操作，使他们获得亲身体验，感受到科学研究的乐趣。 　　1.对教育研究方法课的教学改革 　　教育研究方法课是提高师范生科研理论知识的主要平台。高校目前对该课程的教学重理论知识、轻联系实际，导致教学成了教师的独白，学生学完课程之后仍然对教育科研一知半解，甚至会产生恐惧感。笔者准备通过以下措施改革该课程的教学：第一，尽量选择理论难度低的教材。本课程是为未来教师开设的，目的不是培养专业教育科研工作者，因此应将它定位为工具学科，不必注重艰深的理论术语和复杂的统计知识的掌握，而应以实际案例分析为主。笔者选用南京师范大学出版社出版的《中小学教育科学研究与应用》，该教材配有大量的研究案例，具有很强的实践指导意义。第二，选择教育科研经验丰富的教师任教。他们掌握大量的实际研究案例，能更好地把理论教学和实际研究相结合。第三，改变评价方式。目前该课程主要采用考试的方式评定学习成绩，这只能考查学生对知识的记忆程度。教师可摒弃原有的考试评价方式，让学生组成科研小组，随着对课程的学习发现问题，提出假设，进行实地研究，形成研究成果，并以研究成果作为学业评价材料。第四，开展研究成果交流。通过一年的学习，各研究小组都取得了一定研究成果，教师可组织学生开展研究成果交流会，促进学生发现问题、互相学习、取长补短。 　　2.开展导师制的教育科研素质培养模式 　　教育科研素质不能仅仅通过一门课程的学习而形成，而是需要长期的积累和实践。导师制培养模式就是要在教师和学生之间建构一种师徒关系，学生通过参与导师的课题研究学习教育科研的方法，锻炼开展教育科研的能力。笔者让学生根据本系教师的研究方向和自己的兴趣选择导师，每个导师带5名学生。起初，导师可以帮助学生选择研究课题，并针对他们在研