青岛版（六三制）小学三年级数学下册第七单元《小数的初步认识（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE3 / NUMPAGES4 《小数的初步认识》教学设计 教学内容：教科书第76～78页，小数的初步认识。 教学目标： 1．结合具体情境初步认识小数，会正确地认、读、写小数。 2．能结合生活实际以米为单位初步了解小数的含义。 3．培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：了解小数的含义，会认读小数。 教学难点：小数的含义。 教学过程： 谈话导入。 师：同学们，你们认识数吗？能否到黑板前写一下你认识的数？别人写过的你不要再写，看谁能写出跟别人不一样的数？ 活动一：把黑板上的数分类。 1．师：观察黑板上大家写的这些数，能把它们分分类吗？（根据学生写的数可分为整数、小数、分数。） 2．发现不同。 师：像3、25、3468这样的数是我们已经学过的整数。观察这一类数：2.5、0.87……这些数与我们以前学过的数有什么不同？ 学生回答。根据学生回答教师总结：像2.5、0.87……这样的数，我们叫小数（板书：小数），今天我们就一起学习有关小数的知识（板书课题：小数的初步认识）。刚才大家都说小数和整数的不同是多了个点，这中间的点就叫小数点，这个小数点是个小圆点，要写在整数部分的右下角。小数点的作用可大了，它把小数分为了整数部分和小数部分。 【设计意图：从学生实际出发，通过学生的生活经验，写出各种不同的数，通过鲜明的对比，使学生直观地感知到小数与整数的不同。这样体现了新课程重视数学与生活实际的理念。】 活动二：读、写小数。 1．读小数（出示情境图）。 师：同学们能把情境图里的内容流利地读出吗？小组互读，仔细倾听别人是怎么样读的，你觉得在生活中小数到底应该怎样读？ 学生依据生活经验基本能够正确读出小数。 师：谁能读一读情境图中的小数？ 教师小结：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点右边的小数部分要依次读出每一个数字。 【设计意图：读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师不要刻意地总结读小数的方法，而是让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法。在学习过程中，学生始终处于积极主动地位，学习兴趣高涨。】 2．写小数。 师：大家读得不错了。那你会写吗？试试看。写小数和读小数的顺序是一样，先写整数部分，再写小圆点，也就是小数点，最后写小数部分。（以三点零五为例教师边说边示范3.05。） 同位合作互相考考对方，一个同学说一个小数，另一个同学写。教师巡回指导，检查学生读写情况。 集体展示，把写出的小数读给大家听。 【设计意图：在掌握小数的读法和日常生活经验的基础上，学生能够在教师的引导下正确地写出小数，教师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色。】 活动三：小数的意义。 1．引出以米为单位的一位小数。 师：（师出示纸条。）老师这有一张纸条，同学们先估计一下，它有多长？谁愿意用米尺来量一量？（贴纸条。）把1米长的纸条平均分成10份，（师生齐数十份。）每份是多少？（1分米。） 板书：1分米。用分数怎么表示？（米。） 师：对11分米不仅可以用分数表示，还可以用小数0.1米表示。 （板书：1分米＝米＝0.1米） 师：3分米用分数怎么表示？用小数怎样表示？（板书：3分米＝米＝0.3米） 口答：8分米＝米＝（ ）米（板书。） 师：谁还能说出几组这样的式子吗？ 学生说教师板书。 2．认识以米为单位的两位小数。 师：（出示纸条。）现在把1米平均分成100份，每份是多少？（板书：1厘米。） 师：1厘米用分数怎么表示？（米。）；那么1厘米用小数怎么表示？（0.O1米。） （板书：1厘米＝米＝0.O1米） 口答：3厘米＝米＝（ ）米 师：你能说出几组这样的式子吗？（学生说，教师板书。） 口答：18厘米＝米＝（ ）米（板书。） 3．回答解决。 师：老师的身高是1米60厘米，谁能把老师的身高改写成小数呢？（1.60米。）还有别的方法吗？（1.6米。）为什么？（因为60厘米也就是6分米。） 小结：老师的身高1米60厘米可以写成1.60米，也可以写成1.6米。 4．活动：互相改写身高。 师：现在把你的身高改写成用米作单位的小数，并且读一读。 小结：我们在用小数表示长度的时候，小数点的左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米。 【设计意图：教师的引导和学生的独立探索相结合，联系分数的初步认识，初步理解小数的含义。这样通过改写身高，进一步强化对小数的认识，同时激发学生的学习兴趣，为小数的应用提供了具体的生活情景。】 活动四：认识生活中的小数。 让学生说一说生活中在哪里见到的小数最多。（超市里，商品的价格。） 师：是呀，小数在超市里随处可见，你能举例说明一下吗？ 肉的价格是12.50元，在这里12.50的意义是什么？（12元5角。） 让学生用小数说出品的价格，并{出表示的意义。 【设计意图：学生在生活中找小数，进一步强化了小数的