学困生物理习障碍与排除方法.docVIP

　　　　　 学困生物理学习障碍与排除方法 华中科技大学附属中学 （武汉 430074） 许文 【论文摘要】 本文阐述了学困生物理学习障碍主要是心理障碍、方法障碍、思维障碍和知识障碍等. 结合教学实际，从教与学两方面探讨了如何这些学习障碍的方法. 【关键词】 学困生 学习障碍 排除方法? 学习困难分为广义的学习困难和狭义的学习困难.广义的学习困难是指由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感觉器官和智力处于正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求.我们通常所说的学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生.对于学困生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习障碍有着密切的联系.如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至将不能成为有一个合格的社会公民.学困生的教育转化已成为目前教育教学中的一个共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务.在新课程理念下我们来研究学困生学习困难形成的原因，寻求积极有效的教育对策，以完成学困生的教育转化工作，这是与时俱进地推行素质教育的一项重要内容. 通过多年来的教育实践，我们对学困生的学习行为与学习特点进行了研究，探讨了学困生学习障碍. 本文结合中学物理教学实际，从心理障碍、方法障碍、思维障碍、知识障碍等方面来分析这些障碍的表现形式，并采取相应的排队方法，有目的、有计划地施加直接或间接的影响，加强对学困生的教育转化工作. 一、心理障碍 心理障碍主要在情感、意志、兴趣、动机等非智力因素上，它能影响学习者主观状态的变化，对知识的学习和能力的提高有很大的影响. 学生在开始学习物理时情绪比较饱满，学习兴趣浓厚，练习比较认真，学习进步比较快.而到后期，随着学习内容增多，可利用的旧知识经验和技能的成份相对减少，需要建立新的联系逐渐增加，而原有的知识结构中又缺乏相应的观点，不能实现信息转换，对新知识难以理解. 一些同学往往以先入为主，以主观偏见代替科学观念. 这种盲目性带来认知障碍，导致学习困难增多，致使兴趣淡薄，情绪低落，学习动力减退，使正常学习中断，学习步伐紊乱，很容易产生自卑心理、惰性心理、依赖性强，造成智能萎缩，表现出对物理学习望而生畏，因而在多次练习中总是出现这样或那样的错误，学习成绩得不到提高. 排除方法：1. 教师在教学中要经常采用类比法进行教学，降低物理知识结构体系上的台阶，切合学习的认知水平. 如LC振荡电路中振荡电流的形成过程很抽象，一般学生难以建立正确的具体的物理情景. 如果我们在教学时将LC振荡电路中的电场能与磁场能的相互转化过程与单摆摆动过程中的重力势能与动能的相互转化过程加以类比，学生就容易接受，达到较好的教学效果. 2. 加强物理实验教学，充分展示物理教学的特点，提高学生的物理学习兴趣，激发进一步求知欲望，纠正学生学习过程中的认知偏差，克服错误生活经验对学生建立正确物理概念和规律的影响. 必要时我们可借助于多媒体教学手段充分展示物理过程的本质，如平抛运动是一种典型的曲线运动，是运动的合成与分解的实际应用. 平抛运动的分解及其规律是教学的难点. 我曾用电脑演示平抛运动的规律，利用电脑的延时性、重复性、慢动作等可控性操作，最大限度地调动学生的多种感觉器官，起到较好的教学效果. 3. 对学生进行有目的、有指导的练习，明确练习的目标和要求，提高学生练习的自觉性和主动性.现在物理练习资料种类繁多，题量较大，学生将物理学习的大多数时间花在做习题上. 我们认为物理学习中做一定量的物理习题只是物理学习中的一个重要环节而不是物理学习的全部，往往一些同学因盲目地做题遇到了一些困难就会导致兴趣下降. 作为物理教师，我们应该精选出一些具有典型、有代表性的习题来让学生训练，同时还要针对不同水准和不同能力层次的学生，就同一知识点编制出不同学习层次要求的练习目标控制题，对学生的练习过程实施控制，有效地避免练习过程中的盲目性，使之达到不同层次学生的“最近发展区”，让不同层次的学生都体验到成功的快乐，保持和提高学生学习的积极性和主动性. 4.重视学生的心理特点，善于对学生进行心理疏导，密切师生间的关系，创造良好的教学氛围，加强对学生的心理吸引，及时调整我们的教学方法，多多鼓励学生，爱护学生的学习热情，将有助于排除学生的心理障碍对学习产生的消极影响. 二、方法障碍 学习方法，是指人们在学习知识和技能时所采用的原则、途径、程序、手段等. 学习方法对学习的影响很大. 法国生理家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可阻碍才能的发挥”. 诸葛亮也说过