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幼儿园创造性美术活动探究 　　摘 要：3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。美术活动是艺术教育的重要表现形式之一，对于培养幼儿的创造力、表现力，起到了独特的作用。随着现代教育改革的进行，越来越多的幼教工作者已经认识到了这一点，我们在美术活动中逐渐摒弃传统的说教式教育方式，大胆实践，多种教学方法结合，努力为幼儿营造宽松、自由的环境。尊重每位幼儿的个性，激发幼儿的想象。在活动中及时捕捉幼儿的闪光点，并加以科学引导，帮助幼儿树立起对美术活动的信心，保护幼儿宝贵的创造能力，真正实现美术活动让幼儿发现美、感受美的含义。 　　关键词：创造性；美术活动；幼儿主体性 　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 　　在以往的美术教学活动中，我们一直存在着“重技能轻情感”“重教师轻幼儿”的弊病，在教育活动中忽视幼儿情感、态度以及幼儿自主表现能力的培养，而多是以“看谁画的和老师一样”，或者由老师向幼儿发布“指令”，把创造性的美术活动降格为简单的、机械的模仿行为。当某个幼儿有自己的想法时，教师就会表现出生气、慌乱，然后将幼儿刚萌发的想法残忍地扼杀。随着现代教育的改革，教师应该将每位幼儿当做不与他人雷同的个体来对待，在教学活动中，教师应该以幼儿为活动主体，为幼儿创造宽松的环境，使幼儿的个性得以发展。 　　一、结合多种教学方法，营造轻松自由的环境 　　以往的美术教学方法单一，多以教师讲幼儿听为主要活动过程。以绘画活动为例，基本的活动过程都是教师出示范例、讲解、教师再分步骤进行教画、幼儿参照范例及教师的教画进行绘画，最后由教师讲评谁画得好、谁画得不好。当展示幼儿作品时，清一色的与范例一模一样。 　　基于以上这些方面，我们提出创设轻松、愉快的绘画环境，利用多种方法手段激发幼儿在美术活动中的创造热情。 　　（一）教师先要为幼儿营造一个宽松、自由的环境，给幼儿一个充分发挥创造力和想象力的空间，不要随意抹杀幼儿的创造。 　　（二）教师应尽其所能地让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己想象的结果表现出来。 　　（三）当幼儿将自己的想象表现出来后，教师不要急于给出好或不好的结论，应先肯定幼儿的创意，再以积极地交流形式提出新的建议。这样可以活跃幼儿的思维，令他们巨大的创造潜能释放出来。 　　（四）幼儿的想象总是天马行空的，有时会让成人难以理解和接受，所以教师对幼儿的这些想象的界定不要主观定性，可以根据幼儿的想象灵活进行教学，允许多个答案存在。在求同的基础上，激发幼儿的求异精神。 　　（五）教师在教学活动中应善于捕捉幼儿创造性的闪光点，并加以科学引导，使其萌发的创新意念得以延续和发展。 　　（六）教师要注意放手，给幼儿自由想象的机会和空间，从幼儿的角度去体会，多给予幼儿鼓励性评价。 　　二、扩展幼儿绘画空间，满足幼儿想象欲望 　　“艺术创作方法式艺术家在其世界观、审美理想、艺术观点和艺术修养的基础上，经过长期对艺术实践经验的积累和探讨而形成的认识生活、表现生活的美学原则和总的指导性方法。” 　　现在的幼儿绘画材料只停留在绘画纸、油画棒上，这些，都难于满足幼儿天马行空的想象。 　　有一次看到这样一条新闻：贵州山区一所希望小学，由于资金不足，无法为学生购买画纸、画笔，学校唯一的美术老师就带着学生去大自然中感受美，并利用自然中的材料引导学生进行美术创作，他教学生利用树叶、树枝、树皮、草制作各种美术作品，这些作品虽然没有水彩笔、油画棒带来的鲜艳的颜色，但是这些作品更生动、更灵活。这位老师还请村里的老人教学生制作当地的民间手工艺品，将民间手工制作也发扬光大。后来，这位老师的学生制作的作品，在全国取得了大奖。虽然这位老师的学生没有画纸、没有水彩笔、没有油画棒，但是他们将表现美的方式与空间放在更美的大自然中，使学生从自然中感受美、发现美、创造美。 　　我们的孩子有着优越的生活，可以用水彩笔、油画棒在画纸上绘画，可是幼儿的创造也被油画棒、水彩笔所限制，没有这些绘画工具，幼儿甚至不知道应该用什么材料制作美术作品。 　　三、发展幼儿创造个性，激发幼儿想象兴趣 　　蒙台梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”在教学过程中，教师应该允许和鼓励每位幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在美术活动过程中，可以多以意愿画的形式为主。例如：绘画活动《蜻蜓》，由于幼儿平时很少见到蜻蜓，对蜻蜓的外形特征、生活习性、飞