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幼儿讲述活动中培养创新思维实践与思考 　　一、提出问题 　　 　　未来社会对人才的要求是要具备可持续学习动机、学习方法、思维分析和解决问题的能力，也就是现在倡导的可持续发展能力，而这种能力之一即为创造力。幼儿期是创造力的萌芽期，它在个体一生的创造力发展和形成过程中有着其它因素不可替代的作用和地位，对人的整个心理发展起着重要作用。 当前幼教工作者们普遍认识到儿童创造性的重要性，但落实到日常教育教学工作中去，由于受惯性思维的影响，实际上还是注入式多，定向思维多，遏制了儿童创造性的发挥和发展。 　　 　　二、分析问题 　　 　　皮亚杰的认知理论提出：“思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都有是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言来表达出来。”乔姆斯基也提出：“儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。”语言具有创造性。这种创造性的能力是无限的。这种能力在一个五六岁的儿童身上就充分地表现出来。幼儿期是口语发展的关键期和飞跃期，所以充分利用讲述动活培养幼儿的创造性，具有可行性和必要性。 　　讲述活动是发展幼儿独白言语的一种形式。独白言语是比谈话更为复杂、周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用比较完整连贯的语言表达自己的思想，讲述自己经历过的事情，在语言的内容、形式和思维的逻辑性方面，都比对话要求高。幼儿园经常进行的讲述，从内容上分，有符合实际的讲述，有创造性讲述。创造性讲述形式有：看图讲述、拼图讲述、绘图讲述、续编故事、推理讲述及听音响编故事等。 　　“幼儿讲述活动与创造性的培养”是指在丰富多彩的讲述活动中启发幼儿从多角度来描述事物，鼓励幼儿去构思不同的情节，形成幼儿语言和思维双向良好发展趋势，促使幼儿思维活动呈现多向性，独特性，变通性，进而培养幼儿创造力。 　　 　　三、调查了解现状 　　 　　通过以上认识，我们对本园中班幼儿的语言现状进行调查，发现一些问题： 　　（一）共性问题：共性问题集中表现在幼儿不会讲述的方法 　　例如只讲物，不讲事。不讲事物的前因后果和事物间的联系，只反映图上有些什么；句式单一；不能把图片当整体来看，观察零乱无序；不会想象、联想讲述，依赖老师的提问。究其根本原因是幼儿思维不活跃，显得无话可讲。 　　（二）差异问题：前测中幼儿反映出的差异比较大 　　1、个体之间差异很大。能力很强的幼儿有3名，讲述达270―300个字，相当于小学二年级学生的看图写话；能力差的幼儿有10名，内容不超过30个字，其中有3名幼儿一个字都不讲。 　　2、班级之间也存在差异。如一字不讲的３名幼儿都集中在中五班，而中四班的被测幼儿多数讲述内容都比较多。 　　３、层次差异明显。 　　低层次……一个字都不讲； 　　较低层次……只讲图上有什么； 　　中高层次……有什么，在干什么。处于“见画说话”水平； 　　高层次……有什么，在干什么，为什么，会用形容词，能够移情讲述。 　　（三）原因分析 　　经过我们对日常教育教学的反思，其原因来源于教师对看图讲述这种形式的意义认识不足，也缺少科学的方法指导。 　　（四）对问题的思考 　　1、教师要矫正提问的导向。不能牵制孩子。 　　2、要重视观察方法的训练。 　　3、要重视培养幼儿讲述的态度，多运用激励机制。 　　4、要重新认识幼儿的学习过程，明白“不是在一节课上就能解决问题”的道理，要重视在一日生活中渗透教学目标，重过程，轻结果，正确认识科学、多方位的刺激与要幼儿死记硬背的不同。 　　 　　四、实践与收获 　　 　　针对发现的问题，我们进行为期三年的实践研究，积累了许多做法和感悟，愿与大家分享。 　　（一）幼儿在开放式的讲述活动中，创造性及综合素质有了明显提高 　　1. 启发幼儿从不同角度对同一问题提出不同的看法 　　如在讲述《小狗和肉骨头》时，传统的教法只有一种结果，即小狗找到一个肉骨头，过桥时看到水中的影子，想去抢水中的肉骨头，结果什么也没有了，以此说明不能贪心。本着启发幼儿创新思维的主导思想我们设计了四张图片，让幼儿自主摆顺序讲述，启发幼儿从不同的角度去讲小狗的故事，要求每个孩子同别人讲的不一样，幼儿都讲出了不同的故事情节，如有的孩子说小狗找到了根肉骨头想回家给它爸爸吃，过桥时不小心，骨头掉下了河，小狗伤心的哭了。后来它想哭有什么用，于是又去找，终于又找到了一个肉骨头它开心的笑了。而相同的顺序幼儿也讲出了不同的内容……小狗的形象不再局限于贪心，幼儿通过自己的再造想象，塑造了丰富的小狗形象，如充满爱心的小狗、知道关心别人的小狗、见义勇为的小狗等，同时，孩子的情感也在活动中得到陶冶。 　　2．创设情境，激励幼儿主动猜测和积极探索，培养幼儿多角度解决问题的能