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幼师教育课程改革导向与实践 　　摘要：学前教育师资培养是提高幼儿教育水平、实现幼儿教育跨越式发展、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对学前教育发展目标要求的核心要素。文章根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师的要求，从幼儿师范教育课程改革的必要性出发，针对现阶段幼儿师范教育存在的主要问题，根据课程改革的指导思想，详细分析和论证了幼儿师范教育课程改革的具体措施和实施方法。 　　关键词：幼儿师范教育；课程改革；方法 　　中图分类号：G652文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-013-03 　　 　　 　　1、幼儿师范教育专业课程改革的必要性随着学前教育不断受到社会和家长的重视而凸显，各种学前教育机构如雨后春笋般涌现，带动幼儿师范教育专业的不断发展，幼儿师范教育的培养规模越来越大。但是，在幼儿师范教育专业毕业生就业火爆的同时，我们要清醒的看到，现阶段幼儿师范教育专业的人才培养还存在诸多问题，在研究能力、专业能力、专业发展能力、专业技巧等诸多方面都无法与我国基础教育改革对师资的要求完全相适应。幼儿师范教育专业培养是幼儿教师成长的最主要途径，而幼教专业课程则是幼儿教育师资培养的核心。改革现有中等职业学校幼儿师范教育专业课程，使之更符合现阶段师资培养实际，逐步形成完善的专业培养标准，对提高中等职业学校幼儿师范教育专业学生培养质量具有十分积极的意义。 　　2、幼儿师范教育专业课程改革的指导思想 　　2.1结合幼儿教育实际，突出实践技能在幼儿师范教育的人才培养过程中，由于教师培育模式的传统影响，轻实践重理论的教育模式占据重要地位。有学者根据社会要求以及学生的现状，针对职业教育特色，提出了人才培养的16字工作方针：“理论够用，加强技能，注重德育，一专多能”。在实际的教学改革中，幼儿师范教育的课程改革应围绕这16字方针，在教学实践中降低理论要求难度和水平，突出专业实践技能的培养，注重幼儿师范教育专业学生的基本文化素养和职业道德教育，同时发展学生多方面的素质，突出综合技能的发展。 　　2.2适应托幼机构对人才的要求，从对用人单位所做调查和毕业生反馈信息的分析，大批托幼机构和幼儿园对幼儿师范教育专业毕业生的要求集中在个人的专业素养上，如专业知识、专业技能和专业技巧等方面。同时，幼儿教育专业毕业生的个人基本素质也是用人单位关注的核心内容之一。 　　2.3课程改革应以实践为导向，幼儿教育的重理论、轻实践是毕业生素质不高的重要因素。追其原因，其实是课程的架构方面出了差错。错误的原因是先通过一个假想的理论，使学生去学习有关的理论，然后在再运用到教学实践中。理论和实践并非简单的对应关系，理论学起来比较简洁容易掌握，而实际问题比较复杂并且还具有情景性。因此不能简单的用理论去指导实践的方法去解决这方面的问题，纯粹的理论学习无助于学生教学技能的发展。 　　2.4新课程理念指导下的教学方法变革在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在实际教学过程中，幼儿教育专业的教师更应该转变教学指导思想，将学习过程还给学生，由“居高临下”转为“平等中的首席”，由“权威”转为“支持的朋友”。教师角色的转变更有利于培养对象的理念转变，帮助她们深刻理解《纲要》精神，领会幼儿教师角色意识。将基础教育课程改革的理念和认识应用于幼儿师范教育课程教学，在实践教学过程中贯彻和渗透新课改理念，促进学生对新课程理念的认识，对未来幼儿教师的专业化成长具有重要意义。 　　2.5改进和加强课程资源建设，提高教育水平课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。根据华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平的分类方法，课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。针对幼儿师范教育的特点，有关课程资源主要指学生学习、获取或内化的对象（素材性资源）和决定课程实施范围、水平的人力、物力、财力等环境因素（条件性资源）。在课程资源开发方面，幼师教育课程改革应对原幼儿师范教育专业的有关教科书进行修订，在专业建设委员会的指导下，组织相关专业教师和幼儿园骨干教师力量，针对幼儿教学实际编写相关专业技能教材，形成完善的教材体系。同时在学校加强课程应用环境建设，不断加大舞蹈教室、电钢教室、电子琴教室、多媒体教室、网络实验室、微格教室等现代化教学设施建设力度，为课程的顺利实施提供充分的物质准备。 　　3、幼儿教育课程改革的具体措施教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入