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开发初中校本课程,培养德智体全面发展人 　　摘要：校本课程开发作为一种理念与模式，在我国仍处于初始阶段。目前，对初中校本课程开发的认识还很欠缺，缺乏必要的理论与实践研究。尝试性地从德育、智育和体育三方面对初中校本课程进行开发，可通过以下几种途径开发德育校本课程，弘扬民族精神，教会学生做人；开发智育校本课程，拓展学生的知识与技能，培养学生的创新精神和实践能力；开发体育校本课程，增强学生的体质，提高学生生活质量。 　　关键词：初中；校本课程；德育；智育；体育 　　中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0008-04 　　 　　一、初中生需要校本课程的关怀 　　 　　校本课程，是21世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。开发校本课程就是全面贯彻党的教育方针，以社会需要为前提，以学校特色为基础，以教师为主导，以学生为主体，以提高学生素质为根本宗旨，以培养学生的民族精神、创新精神和实践能力为重点，以充分发挥学生个性潜能优势、促进学生全面发展为目标，由课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编或全面创新的过程。 　　初中生正值13～15岁,心理学上称这一时期为“少年期”,是介于童年期（小学）和青年期（高中）之间的过渡期；是思想上独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、成熟性和盲目性错综交叉时期；是身体发育迅速、体形剧变、身体机能迅速健全、性发育开始成熟的身体发展的高峰期；是心理发展上智力和能力发展最佳期；是性意识的神秘期、人生观和世界观的萌芽期和个性形成的关键期。对初中生的教育，仅靠国家和地方课程已经不能满足其全面发展的需要，尤其需要校本课程的关怀。校本课程开发的内容直接体现着校本课程开发的理念和目标。学校应根据初中生身心发展的规律和特点及其对教育的要求，开发校本课程，使其德、智、体得到和谐发展。 　　 　　二、开发德育校本课程，弘扬民族精神，教会学生做人 　　 　　当前，我国初中生思想道德方面存在的主要问题是：不诚实，不勤劳俭朴，抗挫折心理能力差，不孝敬父母，缺乏公平和正义感，集体观念淡漠。针对这些问题，校本课程开发要在继承德育优良传统的基础上，以弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养为重点，增强德育科学性、针对性和实效性。 　　（一）弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。 　　民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，我们党领导人民在长期实践中不断结合时代和社会发展要求，丰富着这个民族精神。初中德育校本课程开发的重点应突显反抗侵略，保卫祖国；维护统一，促进团结；建功立业，为国争光；赤子之心，情系祖国。 　　1.反抗侵略，保卫祖国。 　　在中国数千年的文明史中，反抗侵略，保卫祖国，已成为光荣的传统。从文天祥的正气歌“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的千古豪言“天下兴亡，匹夫有责”；从林则徐的虎门销烟，到轰轰烈烈的义和团运动；从邓世昌驾军舰撞敌舰为国捐躯，到黄继光用胸膛堵住敌人枪眼献出宝贵生命，无一不是出自对祖国的忠诚。他们在国家、民族存亡系于一旦的危急时刻，纵身投入斗争的急流，宁可牺牲生命也要保持民族气节。 　　2.维护统一，促进团结。 　　香港、澳门、台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。当香港、澳门回归祖国后，世界的目光便投向了与大陆隔海遥望的宝岛――台湾。16世纪中期以后，欧洲殖民主义列强扩张的魔爪伸向中国，台湾成为他们首先要霸占的目标。1662年，郑成功率军驱逐荷兰人，收复台湾。1895年甲午战争后，清政府和日本签订《马关条约》，割让台湾。然而“我君可欺，我民不可欺”爱国将领刘永福愤然而起，顺应民意，领导了一场可歌可泣的抗日斗争。直到1945年，中国人民抗日战争取得胜利，台湾才回到祖国的怀抱。1949年以来，由于人为的原因，台湾与祖国尚未统一。邓小平关于“一国两制”的卓越构想，给两岸统一大业带来了希望，统一是历史所趋，反分裂、反台独是人心所向。 　　3.建功立业，为国争光。 　　从1840年鸦片战争开始，世界上几乎所有的帝国主义国家都侵略过中国，百年屈辱史使爱国先驱清醒地意识到：中国之所以受欺侮，除了当时的社会制度落后外，经济、文化和科学技术落后使中国被动挨打。清末与林则徐同属“放眼看世界的第一人”魏源，发出了 “师夷长技以制夷”的中华民族对现代化的第一声呼唤。无论是詹天佑修筑京张铁路，冯如为祖国制造飞机，徐悲鸿扬名巴黎，还是我国第一个世界冠军容国团，王进喜一心为祖国采石油，都体现了建功立业，为国争光的爱国主义情怀。石油工人宁肯少活20年，拼命拿下大庆油田，把“中国贫油”的帽子甩到太平洋里。凭