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人教版高中语文必修四《雨霖铃》教案 　　《雨霖铃》教案 　　教学目的 　　1 理解融情入景，虚实相济的特点。 　　2 理清思路，熟读成诵。 　　教学重点 　　鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。 　　教学难点 　　品位诗词意像，体会作者感情。 　　教学课时：一课时 　　教学步骤 　　一、导入新课 　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 　　二、整体感知。 　　1 范读《雨霖铃》。 　　（让学生感受词的感情基调） 　　师：能感受到这首诗的感情基调吗？ 　　生：能。哀婉、悲伤、凄清。 （板书） 　　2 指导诵读。 　　我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音； 　　其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。 　　最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。 　　学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。 　　3 疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。） 　　寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 　　烟波：烟雾弥漫、水波动荡的水面。 　　无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 　　念去去：想到将来……（“行行重行行”）。 　　应是：即便是。 　　三、鉴赏 　　学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分? 　　明确：别前、别时、别后。（板书） 　　师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写? 　　上片 　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 　　师：起首三句写什么？是情？是景？ 　　生：写景。 　　明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 　　师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季） 　　提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 　　时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。 　　起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 　　“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 　　师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 　　恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 　　关于这样的环境和心理描写古人有很多。 　　林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。 　　于是后面便迸出 　　“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 　　师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 　　启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 　　后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? 　　“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 　　“念去去”二句便是他的内心独白。 　　师：这句写什么？ 　　生：写景。 　　这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）”名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。 　　“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂