信息经历及其与文本主题的可联结点写作目的语篇难点语篇优势.PPTVIP

阅读课关键问题聚焦观察例举： 教师的问题设计情况如何？ （课堂提问有效性的定性分析) （课堂提问有效性的定量分析：问题类型、回答方式、理答方式、问题质量、问题串联等） 本课教师为阅读活动的顺利实施而创设了哪些情境？这些情境有效吗？ 课堂问题的处理中，教师引导语质量如何？ 本课教师采用了哪些指向体验的阅读教学形式？ 课堂教师引导语观察量表 引导语观察维度 可能情况 教师引导语例举 我的评价 引导语的形式 提问【 】 追问【 】 评价【 】 铺垫或过渡【 】 引导语的指向 拉近与学生的距离【 】 引起学生在主题上的心灵反应【 】 教学内容的前后衔接【 】 对学生的启发与评价【 】 对突发事件的应变【 】 深入与文本的对话【 】 重复自己的问题和学生答案【 】 其它【 】 引导语后学生 的反应 无明显反应【 】 引导后有生成【 】 引导后有质疑【 】 引导后深化了对文本核心内容的解读【 】 其它【 】 指向体验的阅读教学形式 以朗读品味的形式，表现各自对文本的欣赏与理解 以角色表演的形式，再现语篇文本中的内容与人物 以小组活动的形式，增添学生学习活动的快乐体验 以情境表达的形式，创造学生实践语言的成就机会 以主题辩论的形式，培育学生情智交融的学习状态 以主题教育的形式，提升学生探究主题的情感体验 以实践策略的形式，创设学生体悟策略的阅读空间 4. 反思改进：课例研究·行动研究 课例研究 行动研究 “试教课”——“改进课”——“再改进课”（循环提升）①发现问题：以教学诊断的目的进入课堂场景，抓住教学中主要的问题和问题的主要方面进行定性或定量分析； ②诊断原因：尽可能全面客观地追究出现问题的原因，并判明导致这些问题产生的原因。追因诊断是提出实践改进对策的必由之路； ③改进实践：问题发现和原因诊断的根本目的是提出解决问题的对策，并依据对策进行实践改进。 提出问题（课题的缘起）——分析现状（归因分析：课堂观察和案例分析）——确定对策——教学行动（设计——实施——评价）——教学反思（反思对策的实际效果，作出跟进性调整） 案例 案例 阅读研究的课程视角 开设与阅读相关的各类选修课程，从选修课程的视角来拓宽阅读的视角，丰富阅读的体验。 2014年浙江省教育科学规划研究课题【2014SC271】： 高中英语文学欣赏选修课的教材开发与教学实践研究 文学欣赏课程群： 经典美文赏析（高一、高二） 英语小说赏析（英国短篇小说、美国短篇小说） 英语诗歌赏析 名人演讲赏析 经典戏剧赏析 文学欣赏选修课各模块教材的体例设计 Reading guidance（导读） ——on the author (关于作者） ——on the essay/novel/play/poem(关于作品：写作背景，写作主题) ——on the genre (关于文体：文体要素） Reading Text（阅读文本） Reading notes (阅读注释) ——Acquisition to vocabulary（单词+音标+英语释义+例句） ——Acquisition to expressions（词组+英语释义+例句） Analyzing Exploring（分析探究） ——Analyzing the structure （分析结构） ——Analyzing the plot （梳理情节） ——Exploring the writers ideas（探究主题） Appreciating Assessing （鉴赏评价） ——Appreciating language（鉴赏语言） （用词之精妙、句式之多变、表达之多样等） ——Learning the golden lines by heart （诵背妙句） ——Exploring the writer’s Techniques（探索技巧） （文本写作之亮点、修辞手段之灵秀、文本意境之深邃、写作技巧之巧妙） Creative writing Assessing（创意表达与综合评价） Extended reading writing （拓展阅读与写作）【课外模块：基于教材相应主题】 阅读研究的评价视角 阶段性测试的目的：评估学生的阶段性语言运用能力，是对某阶段学生学习情况的形成性评价和总结。 评价理念：体现话题统领下的阶段主题跟进性语言综合测评。体现“教考一致，用评一致”原则，也在同时引领教师解读教材、研究教材、用好教材、拓展教材。 课标编写者、教材编写者、教材使用者及考试命题者四 者间应高度一致，在评价中充分体现教