199学校教育研究方法h9j16rzl.ppt

（5）定性比较：就是对两类事物所具有的属性、本质进行比较，从而确定事物的性质。 例如：对“什么是无政府主义”与“什么是社会主义民主”；“什么是正确的奖励制度”与“什么是滥发奖金”等的比较、区别。 （6）定量比较：就是对事物的属性进行数量上的分析，从而准确地判定事物的变化。 例如：在教育事业与国民经济发展的关系上，现在一致公认我国教育投资太少，不成比例。如果没有一个正确的比例，教育投资过少，就会影响教育事业的发展。这个比例就是一个定量的比较。 * 3、比较法的运用 （1）运用的步骤 明确比较的主题 确定比较的标准 解释比较的内容 作出比较的结论 （2）运用比较法应注意的问题 比较对象的可比性 比较标准的同一性 比较内容的广泛性 比较结论的科学性 * （四）教育实验研究法 （一）什么是教育实验 教育实验是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。 例如：对学生施加表扬，这是一个教育现象；学生的学习成绩有了提高，这也是一个教育现象；而表扬与学生成绩提高这两个教育现象之间有没有必然的联系？怎样来揭示它呢？这就需要进行教育实验研究。 * 1、教育实验的特点 教育实验具有自然科学的准实验性 教育实验既是教育性科研活动，又是研究性的教育实践 教育实验需要量化但不惟数字 教育实验与定性研究相辅相成 教育实验具有可利用的实验效应 * 教育实验研究与一般自然科学实验的区别 第一，在实验研究的对象上存在区别。自然科学实验主要以自然现象为研究对象，主要研究物的属性，着力探讨物质变量之间的关系；教育实验则是以教育现象为研究对象，主要研究人的活动。 第二，在研究手段上，自然科学实验主要在实验室人为的严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性，可以运用改变研究对象的各种手段；教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态下进行，研究手段必须符合社会伦理的要求，教育实验中还涉及对青少年儿童的实验道德问题。 第三，在研究过程中，一般的自然科学实验非常强调对无关变量的控制。然而，教育实验所涉及的变量非常多，有的甚至是不可预料的，所以实际上很难对所有的无关变量进行控制。 例如：影响学生成绩的因素非常多，每个学生的情况都不一样，社会上的各种现象都会对学生的成绩有影响。所以，教育实验无法控制所有的无关变量，只能控制主要的无关变量。 * 第四，在研究方法上，自然科学实验更关注的是量的描述，采取随机的方法。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，且周期长、因素复杂，要想达到精确表述的量化分析是困难的，因此更强调的是定量研究与定性研究相结合的方法。 第五，在测量方法上两者也有区别。自然科学实验的结果是一般可以测量的。但是教育实验的结果有时是可以测量的，有时却很难测量。 小结：教育实验是一种特殊的科学实验，不应该简单把“实验室方法”“可重复”作为教育实验的基本标准，而是根据教育现象的特点，提高实验的效度。这样，教育实验同样具有重要的科学研究价值。 * 2、教育实验的优点与局限 优点： （1）可以主动设置条件 可以通过人为地创设某种情境，从而研究自然条件下遇不到或难以遇到的现象，更加全面、深刻地把握教育现象的因果联系。 （2）可以重复验证 实验法由于在条件上有严密的要求和可怕能够制，所以实验可以在不同的地方，不同的时间重复做，来验证是不是产生同样的结果。 （3）可以分别考察各种因素的作用 实验方法可以通过各种设计手段，把某种特定的因素分离出来，集中观察其效果。 例如我们想了解学生在什么学习方式下学习情况最好，我们可以把学习方式分离出来，人为创设合作情况、竞争情况、独立情况，而控制其他因素，从而比较各种学习条件下效果的差异。 （4）便于量上的统计 实验研究是一种量化研究，它通过统计数据能对教育现象做出准确的描述，取得可靠的研究结论。 * 局限： （1）变量数目的限制 实验研究由于要对变量进行操作、控制、测量，所以适合于研究自变量数目较少并易于操作的问题。对于一些复杂的、涉及较多变量的问题，难以通过实验研究获得满意的结果。 （2）测量工具的限制 对变量的测量是实验中获取得以了解和说明实验进展和结果的重要手段。实验的准确性有赖于测量工具的完善，但往往由于某些测量工具编制时的条件局限，其适用范围有限，因而在其范围外使用时，会出现信度、效度等问题，影响到对实验结果的估计。 例如，现在国内使用的许多量表是从国外移植过来的，有的没有经过认真的修订就使用，必然影响到结果的客观真实。 （3）研究人员的限制