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微视频在专业外语教学实践中应用 　　摘 要：微视频在专业外语教学实践中是辅助教学手段的工具。通过引入微视频，来创新传统的授课模式。但微视频的选取却不是随机的，不能单纯为了改革教学实践，盲目插入微视频。根据学生的调查问卷及教学实践发现，选取与知识点相契合的微视频，既有助于提升课堂质量和知识的趣味性，也有助于学生更好地参与课堂互动。因此，插入微视频适于专业外语教学，具有推广和研究意义。 　　关键词：微视频；专业外语；教学效果 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0014-03 　　专业外语教学方法及内容都与普通英语教学不同，专业外语课程属于专业选修课，旨在满足学生在不同专业领域应用外语的能力，如进行必要的英文写作及交流。而普通英语即大学英语课程属于公共基础课，目的在于培养学生的听说读写能力。因此，学生对专业外语课程的重视程度较低。从而直接影响了学生在听课过程中的参与热情，最终影响授课质量。所以如何提升专业外语教学的趣味性，使学生能够积极主动地与教师互动，以达到学以致用的目的是专业外语教学实践改革的重点。而微视频以其信息量充足，耗时少，直观易懂等特点，令课堂氛围更活跃，课程内容更饱满。事实上，微视频可以应用于不同专业领域的教学实践中。 　　最早将微视频用于课堂中的是可汗学院，以提高学生的学习进度，随后微视频课程得到大力发展，形成了今天所说的MOOC。 事实上，微视频的定义并不统一，根据百度百科给出的定义进行说明。微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。 应用在课堂中的微视频，往往是指能够涵盖课程或者相关专业信息的小视频。国内学者也对微视频与课程相结合的教学做了大量研究，卢鹏涛和杨彦栋（2017）得出微视频教学是一种可研究的、新型教学模式，可用于大学体育的教学中，这不仅能够提高师生之间的沟通效率，还有利于学生检验所学知识点的细节。郑璞玉和安桂芹（2017）认为信息化教学有助于翻转课堂的建设，并且能够逐步建立学生主动学习和探索的能力，使教学模式更加灵活。而微视频作为教育信息化的体现，也能实现上述教学模式的建设。薛丽芝（2016）的结论为微视频既可以提高课堂的趣味性，又能够有效优化课程结构，以便培养学生的职业素养等。 　　一、专业外语教学存在的问题 　　1.学生学习兴趣不高，课堂互动较少 　　专业外语教学与学生的英语基础，和专业基础课程的学习相关联。在实际授课过程中，英语基础薄弱、口语偏差的学生不愿意进行专业外语的学习。以笔者所在的地方院校为例，能够通过大学英语四级考试的学生占比不到50%，通过大学英语六级考试的学生占比还不到10%。所以，学生在课堂中存在听不懂、说不清等问题，从而极大挫伤了学生的学习积极性。另外一部分专业课基础较差的学生，对专业外语的学习和理解也有一定困难。使得这部分学生不感兴趣学习专业外语。在课堂上也不愿意与教师进行互动。事实上，学生的课堂表现也直接影响教师的授课状态。因此，如何调动学生兴趣对提升课堂质量有至关重要的影响。 　　2.教材内容乏味，不能有效吸引学生 　　专业外语教材的选择可以是原版书籍，即全英文教材，也可以是由??内学者针对专业外语课程出版的教材。以“财务管理专业外语”为例，其教材既能选用Stephen A.Ross的《公司理财》，也能够选用国内学者编写的《财务管理专业外语》。但由于笔者所在院校学生的英语基础水平相对较差。前者的原版书教材并不是最优选择，所以需要选用相对简单的教材。但相比于原版书，国内教材的体系较为刻板，逻辑性不强，不能详细呈现出该门课程知识结构体系。加之专业外语课程学时有限，并不能在有限学时内讲授所有章节。所以，学生也不愿意征订教材，教材也略显鸡肋。 　　二、微视频教学解困 　　微视频可以通过两种方式应用于课堂中，一种是课上插入短小精悍的微视频，所占课堂时间较少，通常在两分钟左右。视频可以是与课程相关的短新闻，也可以是常识短片，如“飞碟说”等。另一种使用微视频的方法是布置课后作业，即教师指定学生课后需要观看的视频。此时，教师可以选取时间相对较长的小视频，如十五到二十分钟左右的微电影等。学生需要在观看微视频时，找出其中与课程相关的重难点，并参与课上讨论。对比两种微视频的应用模式，课上插入微视频，教师可以有效指导学生听和说，调动学生参与课堂的积极性，增强课堂互动效果。相比之下，虽然课后学生有充裕的时间来学习短视频，但由于学生缺乏自我约束力，不能做到课后认真研习，上课及时发问。所以，课上插入微视频更有利于提升