课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课精选版.pptVIP

课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一 * yjyuuy 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… * yjyuuy 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 * yjyuuy 报告内容 我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题：去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型：转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架 问题 行动 思考 建构 * yjyuuy 一、我们的努力：从课例说起 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配 * yjyuuy 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 详见《中国教育报》2007年5月8日第5版 * yjyuuy 二、听评课存在的问题：去专业 A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 你听到过这样的话吗？ * yjyuuy 简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 听评课的问题在哪里？ * yjyuuy 三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 复杂的思维（实践逻辑） 整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人，人即课 教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线 * yjyuuy 全国“十大车德士”杭州的哥万力