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情感教学在思想政治理论课教学中运用 　　摘要:传统的思想政治理论课教学由于过于强调知识的传授和记忆,忽视学生的情感因素和个体需要,影响了教学的实效性。本文针对传统思想政治理论课教学的弊端和不足,结合自己的教学实践,论述情感教学在增强思想政治理论课教学实效性中的作用。 　　关键词:思想政治教育;情感教学;大学生 　　作者简介:王丹(1982-),女,河南郑州人,郑州大学升达经贸管理学院共科部,讲师,主要研究方向:中共党史。(河南 郑州 451191) 　　 　　高校的思想政治理论课教学内容丰富、信息量大,但由于多为学生在中学时代就已经接触过的知识,相当一部分学生认为,该科内容缺乏新意,没有趣味;加之教师在讲课过程中只强调知识的堆砌而忽视情感的投入,从而导致思想政治理论课课堂效率低下,教学效果也就大打折扣。古人云“亲其师,信其道”,因此,增进与学生的感情,营造情感教学的氛围对于增强思想政治理论课的实效性显得尤为重要。 　　一、情感教育的缺失是传统思想政治理论课教学实效性不强的重要原因 　　思想政治理论课对大学生知识的传授,以理论性、科学性为特征。如何将这些内容有效地传授给学生,需要有一个信息传递和让学生理解接受、掌握运用乃至发现探索的过程。在这一过程中,情感作为师生之间的一种纽带,其作用是不容忽视的,是灵魂。教育家乌申斯基曾说过:“情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或由于畏惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。”这说明情感在培养人的价值观念、行为习惯中起着十分重要的作用。心理学家也指出,“情感是心理之‘车’的发动机和能源,离开了人的情感,教师讲不好课,学生学习的心理之‘车’也不能驰骋。”①但是在现实教学过程中,人们往往忽视情感这一“动力之车”,正如美国教育心理学家林德格兰所说:“当我们的教育完全是一种智力或认知经验时,我们常常相信情绪和情感在课堂里是不占位置的。”同样,当思想政治理论课只是被看作考试拿学分的工具时,人们是来不及也不可能去研究教学中情感因素的作用的。 　　1.传统课程理念是以知识为本位的灌输型教学 　　传统思想政治理论课教学是一种以认知为本位、以学科为本位的教学,把生动的、复杂的教学活动局限于固定的狭窄的认知主义的框框中,只注重对学生学科知识的记忆、理解和掌握,过分强调认知目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心。知识的价值是本位的、首位的,智力、情感、价值观念的培养等都是附属的,可有可无的。也就是说,传统的课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而根本不是具体的有个性的人。这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。 　　传统教学中多数教师在教学中只是“客观主义”地向学生传播知识,而没有以饱满、真挚的热情进行教学,把自己的真情实感有机地融进讲课之中。教师多数时候是以说教者的形象站在讲台上,毫无情感,把大道理、大教条生硬地塞给学生,把学生看成被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学必然引起学生对思想政治课不同程度的反感,对教师教学产生一定的逆反心理。教师无激情的讲课,必然得到学生无激情的听讲;教师无真情的表达,必然得到学生无真情的反应。正如前苏联教学论专家斯卡特金所说的:“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程,但由于教师给的积极情感的食量很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习”。② 　　2.传统的思想政治理论课教学忽视学生的主体需要,难以培养学生的实践能力和社会责任感③ 　　传统的思想政治理论课教学把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中,过于注重对理论的传授,很多学生即使记住了知识点,但由于没有情感的交流和共鸣,一旦面临实际问题,便会显得无所适从。另外,传统的思想政治理论课教学片面强调教师的主导地位,忽视学生的内在需求。大学生的内在需求是多方面的,有专业技能的需求,也有道德情操的需求,这些需求推动学生内在地接受思想道德教育。因此,准确地把握学生的需求,有意识地引导学生的需求,并在教学过程中满足学生的需求,就会使他们积极主动地参与学习过程,进而转化为内在的道德品质和行为习惯。但是,在现实的教学实践中,有些教师总是以“传道、授业、解惑”的身份自居,要求学生“惟命是从”,把思想政治素质的提高过程等同于知识的接受过程,忽视了学生的主体需要和情感交流,这就使思想政治理论课成了枯燥、空洞的说教,失去了其特有的教育功能。 　　由此可见,情感教学在思想政治理论课教学中的重要性。只有用“情”打动学生,在“情”中体验心灵的净化、精神的升华,才能帮助学生树立科学的价值观,激发学生对某一事物、观念更深刻的情感体验,进而使其产生健康高尚的情感,抑制和改变不良的情感。教师与学生在情感上的交流和认可,不仅使学生很好接受思想政治理论课