初中生外显和内隐自尊及其与学业压力的关系分析-explicit and implicit self - esteem of junior middle school students and its relationship with academic stress.docxVIP

新疆师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查 阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 学位论文全文电子版同意提交后可在校园网上发布，供校内师生浏览。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 第 第 PAGE 1 页 共 47 页 1 前言 1 前言 随着社会的发展和教育改革的深入，越来越多的人开始关注初中生的心理 健康。初中阶段又称青春期、少年期即十一、二至十四、五岁。这一阶段虽短 暂，但却是一个衔接转折时期，是人生发展的关键时期，也是个体心理健康发 展和人格形成的重要时期。 国内外各种调查均显示，初中学生面临着各种心理压力，其中学业压力是 中学生最大的心理压力。学业压力是学生在学习过程中对外界环境所提出的要 求进行认知和评价，如果学生认为这些要求超出了自己的应付能力，就会在心 理上产生“焦虑”、“紧张”等情绪[1]。心理学家对学业压力的研究的出发点之 一是基于学业压力对初中生心理健康的影响而言。适度的学业压力是激励学生 学习的重要因素，它使人在不断调整自己的学习投入过程中来改进学习的方法 和提高学习的成绩，以适应新的学习要求。但学业压力过大，不仅会降低学习 成绩，还会对身心造成伤害[2]。 高水平的自尊是健康心理和健康个性的主要标志。Solomon（1991）等人提 出的自尊恐惧管理理论认为，自尊是个体适应社会文化环境的心理机制，调节 着人与环境的关系，自尊具有缓冲不良情绪（死亡焦虑）的效应，即自尊的目 的和功能是减少和缓解焦虑，个体在遇到外部任何对价值感和意义感的威胁时， 都会引起焦虑，这时作为恐惧管理机制的自尊就会像保护触发器一样，触发个 体的防御机制以及各种社会行为去补救和防御焦虑，使自己重新获得意义感和 价值感，如果冲击和威胁过于严重，或持续时间过长，自尊的社会适应机制就 会受到损害，就会引起适应不良，从而导致各种心理和生理的健康问题。由此 可见，自尊可以做为一个很好的缓冲或是调解变量[3]。 从以上分析可以看出，自尊与学业压力对初中生心理健康有着重要的影响。 Robers 等人（2001）的研究表明，心理素质包括自尊可以缓和事件对知觉到的 压力的影响，低自尊者更容易产生情绪苦恼[4]，张顺（2006）等人通过多元回 归分析发现中学生的学业压力与自尊有关[5]。然而以上研究均是基于自陈式量 表所测得的外显自尊的基础上进行的，随着内隐社会认知研究的进展，人们对 自尊的理解由外显自尊深入到内隐自尊，研究发现内隐自尊会自动化地对个体 的态度、行为产生影响。本研究在前人研究的基础上引入内隐自尊这个变量， 探讨初中生外显、内隐自尊及其与学业压力的关系，旨在为教育教学提供参考， 帮助教育工作者有针对性地对待不同类型的学生，采取更有效的教育措施使学 生的自尊保持积极、健康的状态，进而培养学生正确的学习动机，以期为今后 缓解初中生学业压力，保持健康的学习状态打下坚实的基础。 2 文献综述 2 文献综述 2.1 自尊研究概述 自从 James(1890)对自尊进行开创性的研究以来，至今对自尊的研究已经有 一百多年的历史，20 世纪 90 年代之前，人们通常都是在意识层面上对自尊进行 研究和分析的，随着内隐社会认知的研究进展，Greenwald 和 Banaji 于 1995 年 开创性地提出了内隐自尊的概念，有关自尊的研究得以扩展，人们对自尊的理 解和研究由意识层面深入到无意识层面。由于内隐自尊概念的出现，人们便将 传统研究的自尊称之为外显自尊。 2.1.1外显自尊的界定 在传统的自尊研究中，由于