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大學班級經營 長庚大學 柯平順 壹、大學班級經營的意義 大學教師透過各種教學技巧與管理策略，促成班級學生樂於學習，有效學習，提升教學品質，達成預定教學效果的操作策略。 貳、學生行為意義 一、行為的意義： (一)在活動參與中所表現出與人相關的各種動 作或口語意義。 (二)經由學習得來的。 1.個人經驗。 2.他人教導。 3.個人體驗或模仿。 貳、學生行為意義 (三)社會規範 1.大眾共識。 2.上位者要求。 3.組織目的。 貳、學生行為意義 二、學生行為表現的目的： (一)利己。 (二)利己兼利人。 (三)利人。 (四)無目的的反應表現。 (五)無知的反應表現。 貳、學生行為意義 三、學生行為表現的理論： (一)認知論： 1.行為表現者對行為意義、目的、影響等的認 知。 2.個體為主動學習者，從身體、社會、文化各種 經驗蒐集訊息，以建立他們對周遭世界瞭解 （廖華芳譯，2005；陳英進，2007）。 貳、學生行為意義 (二)精神分析論： 1.過去生活經驗的累積與精神的偏差發展。 2.掌握學生過去生長環境。 (三)行為學派論： 生活圈中具有影響力者的塑造(含有意與無意的影響)。行為是被制約或學習而得的。所以權威者可以操控條件來改變個體的行為。 貳、學生行為意義 (四)社會學習理論： 1.在社會互動中模仿與自我增強的結果。 2.建立供參照的楷模對象。 3.確立學生合宜的價值觀。 貳、學生行為意義 (五)人文心理學派論： 當事者因為需求而表現出有目的的動作。 教師掌握學生行為表現的背後需求重點。 貳、學生行為意義 (六)後設認知理論： 學生對自己行為後果的判知或預知，而決定行為模式。 教師如何讓學生確定行為的後果。 叁、大學班級經營的目的 一、達成教學目標： 二、營造上課氣氛： (一)積極面： (二)消極面： 叁、大學班級經營的目的 三、增加師生互動：師生互動情形有下列幾種。 (一)熱絡 (二)平淡 (三)無 (四)對立 肆、影響大學班級經營效果的因素 一、教學目的： 二、學生特質： 三、教師特質： 四、學科內容： 伍、班級經營原則 一、確立自己的角色： 二、明白代溝的必然性： 三、表明自己的要求： 四、了解學生的心態： 伍、班級經營原則 五、尊重學生的選擇： 六、退一步海闊天空，緩一下事事 圓滿： 七、建立學生的信任感： 八、漸進層序，逐步調整： 陸、班級管理策略 一、確立教師個人風格： (一)依據課程性質與目標： (二)依據個人人格特質： (三)依據學生水準：研究生、大學 生。 陸、班級管理策略 二、事先說明個人要求： 在每學期的第一節課就明確告知要求標準。並且要確實執行。 陸、班級管理策略 三、行為處理前的思考： (一)誰的行為需要改變？ (二)誰認為個案的行為需要改變？ (三)需要改變的行為是什麼？ 陸、班級管理策略 (四)為什麼會出現這樣的行為？ (五)這樣的行為在什麼時候會出 現？ (六)這樣的行為常會出現嗎？ (七)這樣的行為會造成什麼樣的結 果？ 陸、班級管理策略 四、不當行為的可能條件或因素 (一)一般情境： 1.教師關注因素： 2.令人不舒服的情境： 3.特定的人出現或缺席： 4.環境變化： 5.其他： 陸、班級管理策略 (二)生理因素 ： 1.健康狀態：感冒、頭痛。 2.生理狀態：肚子餓、口渴。 3.情緒狀態：憤怒、忌妒。 4.暫時但重複的狀態：疲憊。 5.其他： 陸、班級管理策略 (三)特定的前提事件 ： 1.環境突然改變： 2.開始新的單元： 3.過多的作業要求或學習內容： 4.不清楚的指令或指導： 5.教師因素： 6.被告知要等待： 7.看見其他人被重視或增強： 8.其他 ： 陸、班級管理策略 (四)工作變項 ： 1.太困難： 2.不當的教學速度： 3.缺乏變化：方式或口語單調。 4.缺乏選擇： 5.缺乏相對重要性： 6.其他： 陸、班級管理策略 (五)特定目的：不當行為可能是 1.逃避要求： 2.引起他人注意： 3.引起同情： 4.照自己的意思： 5.得到自己想要的東西： 6.其他： 陸、班級管理策略 五、選擇處理策略之實例： (一)遲到與缺課的處理策略： (二)上課講話的處理策略： 謝謝 敬請指教 * *