心理学规律在物理教学中应用.docVIP

心理学规律在物理教学中应用 　　 ［摘要］物理教学要遵从心理学规律，运用心理学规律指导物理教学活动，才能更好地实现物理教学的有效性。文章从学习迁移、认知过程、积极思维、建构主义等心理学规律的角度出发，对其在物理教学中的运用进行探讨。 　　 ［关键词］学习的迁移 认知过程 积极思维 建构主义 物理教学 　　 ［课题项目］本文系为河北省教育厅科学研究指导计划项目“地方高等院校理工科学生实践能力培养研究”的研究成果之一。（项目编号：SZ090388） 　　 ［中图分类号］G642.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0122-02 　　 人在一切活动――劳动、工作、学习都会受到一定的心理规律的影响，特别是人的学习活动。心理学对人的学习迁移、学习过程、思维方式、认知理论与信息加工等领域的研究，总结出一系列的科学规律，教学活动必须尊重心理学的规律，才能实现教学的有效性。物理教学也不例外，运用心理学规律，可以很好地指导物理教学活动。 　　 一、学习迁移在物理教学中的应用 　　 所谓迁移即一种学习对另一种学习的影响，是指学生已获得的知识、技能、方法和态度对学习新的知识、技能、方法和态度的影响。把适当的编码系统应用于新的事例就是正迁移，这种影响是积极的，起促进作用的。把适当的编码系统错误地用于新事例则是负迁移，这种影响是消极的，起阻碍作用的。也可以相互无影响，称之为无迁移或零迁移。学习的过程大都是原有知识同化新知识的过程，原有的知识对学习新知识将产生影响，这种现象在心理学中归属于“学习的迁移”，一切有意义的学习必然包括迁移。 　　 物理基本知识按其内容可分为力、热、光、电、原子物理五个部分，各部分之间相对独立又彼此联系，每一部分按其本身知识发展的顺序构成一个比较严谨的逻辑结构体系。物理知识结构本身的这种内在联系，为实现知识的迁移奠定了良好基础。如力学中的“机械振动”“机械波”是电磁学中“电磁振荡”“电磁波”的基础，两者又是波动光学的基础。又如力学中矢量运算法则可应用于光学又可用于三相交流电。为促使知识迁移的实现，在教学中师生要共同努力并默契配合。 　　 1.对教师而言，在讲课时，一要注意知识的前后联系，二要有意安排伏笔为后续知识的讲解打好基础。如讲“电势能”为讲“电势”做好准备，使学生深刻理解“电荷在电场中某点的电势能在数值上等于把电荷从这点移到电势能为零处电场力所做的功”。以后再学习“电场中某点的电荷的电势能跟它的电量的比值，叫做这一点的电势”时，就比较容易接受了。同理，讲“速度”时可以为讲“加速度”做好准备。在讲“互感”时可以为讲“自感”做好准备。 　　 2.对学生而言，要注意知识的复习与巩固。因为只有对已学知识理解和掌握了，才有可能实现知识的迁移。例如只有掌握了“功”的概念，才有可能理解“功率”的概念；只有掌握了“压力”的概念，才能理解“固体压强”和“液体压强”的概念。在对知识进行系统复习时，要注意分析知识的内在联系，主动地将正在学习的知识与原有知识建立联系，促进知识正迁移。要在旧概念的基础上形成新概念。例如，从位移、速度、加速度三个基本概念出发，组成了整个运动学的体系。以牛顿第三定律为基础，组成了整个动力学的体系。又例如，讲“电磁波”时，关于电磁场、振动、位相、振荡电流、电磁振荡等概念都是必要的基础，哪一个概念理解得不够，对“电磁波”的理解都将会出现困难。所以，针对学生的学习情况，适当地复习旧概念，一环扣一环，以旧概念作为学习新概念的阶梯，是物理概念教学中值得运用的方法。因此，在讲授新概念时，注意新旧知识的联系，有利于学生对新概念的建立与理解，实现正迁移。 　　 此外，建立良好的认知顺序结构，抑制负迁移的作用也很重要。物理教学要科学设置顺序结构，谁是谁的基础，谁是谁的提高和扩展，要按部就班，循序渐进。如力学是理论力学的基础，热学是热力学与统计物理的基础等。 　　 二、认知过程在物理教学中的应用 　　 人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。感觉是我们认识世界的起点，是人们对客观事物个别属性，比如物体的颜色、形状、声音等进行直接反映的过程。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合反映，是较为复杂的心理现象，是大脑对不同感觉信息进行综合加工的结果。思维是客观事物的一般属性和内在联系在人们头脑中概括的间接的反映过程，它所反映的是事物的本质特征和一般规律。物理教学过程中要特别注意遵从认知规律，物理学是一门实验科学，物理内容主要来自于自然现象和实验，因此，在教学过程中要多使用课堂演示实验、实验教学和实践教学。 　　 1.课堂演示实验。演示实验是教师在