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简析校长课程领导的内涵、现状与对策 　　摘 要：校长是学校发展和课程建设的引领人，其课程领导意识和行为直接决定学校对课程变革的程度和水平。从加强学习反思、提升价值思想力；深入课堂教学、提升教学指导力；关注校本课程、提升课程开发力等三个方面表述了提升校长的课程领导力对策。 　　关键词：校长课程领导；内涵；现状；对策 　　基础教育改革的中心和关键在学校，作为引领学校发展的校长，其课程领导意识和行为直接决定学校对课程变革的程度和水平，影响新课程的实施与推进，也会影响教师的参与。因此，如何把握新课程改革契机，推进课程建设，在促进学校发展，提高教育质量的同时，不断提升和彰显校长课程领导力，这是每个校长面临的重大新课题。 　　一、校长课程领导的内涵 　　校长课程领导就是要基于个人的专业智能，为学校成员提供必要的支持与资源，充实和提升教师的课程专业知识和技能，增进教师间的交流，营造学校合作与不断改进的文化氛围，最终达成学校教育整体推进的目标。其主要特征是：（1）校长与教师是共同体，实施合作与互动；（2）校长与教师共同开发与整合课程资源；（3）促进教师的专业和学生的学业发展。校长课程领导与课程管理的主要区别是：课程管理是监管与控制；课程领导是引导教师作出判断与自我管理，激励教师持续成长。从课程管理到课程领导的转变是适应社会对教师个体的尊重，消除了“课程改革就是教材改编”的片面观点，体现了学校教育工作的专业属性，凸显课程实施的创造性，表明课程的发展离不开集体智慧。 　　二、校长课程领导的现状分析 　　多年来，中小学校长的角色定义比较模糊，承担着教育者、领导者、管理者的多重身份，成为典型的事务型、劳务型校长，从某种程度上说是校长领导管理意识和自身的管理能力还不到位。 　　1.课程领导意识模糊、目标定向不明 　　没有意识到自己作为课程领导者的责任，许多校长是将学校课程发展作为学校行政工作来处理的，表演的仍是执行者的角色，被动地执行上级行政部门的课程计划，认为课程发展主要还是教育行政部门的事情，校长的任务无非是使上级行政部门的主张在 　　学校得以体现，更没有认真思考学校发展前景和师生发展的需要，心中没有一盏明灯。 　　2.课程领导专业知识欠缺、理论学习不够 　　课程改革乃教育改革的焦点，但过去强调技术理性的师资培养课程中很少将其纳入。同时，校长工作偏重于行政组织、人力调整与配置，与课程发展相关的理论知识在校长的培训中也未受到应有的重视；另外自身的学习不够，校长没有研究课程领导的基本理论，教师专业发展与课程领导以及课程开发等，没有解读课程政策的精神与内涵，在具体实践中没有正视问题，导致“新课改对学校造成的冲击只仅仅体现为新教材的使用”。 　　3.课程领导团队建设不力、制度保障不全 　　在课程实施过程中，许多校长深刻感到教师参与意识淡薄，没有浓厚的教研氛围，部门只做常规性管理工作。重结果，轻过程，重检查，轻指导；学科教研活动缺乏专业引领，同学科教师缺乏真诚、有效的沟通与分享；不同学科之间没有搭建交流平台，甚至从未有过跨学科听课与评课等活动。课程领导活动的运作需要健全制度的保障。然而，在实践课程领导中，校长自身素质和能力局限，或部分外来因素干扰，缺乏相应的任务激励机制等，都会挫伤教师课程参与的积极性和主动性。 　　三、校长课程领导力构建的对策 　　课程领导是课程改革赋予校长新的职责，也是校长的课程思想和专业水准的集中体现，它要求校长对“三级课程”进行统一规划和实施，创造性地有效实施新课程。基于目前校长课程领导的实际状况，本文从五个方面阐述构建校长课程领导力的对策。 　　1.加强学习反思，提升价值思想力 　　校长应该是有深厚教育素养的文化人。作为校长，应该善于读书，积极拓宽文化视野，培养自己的书卷气和学者风范，成为学校的文化符号。同时，校长应该把自己的深厚文化底蕴转化为学校管理的生产力，切实做到既能精教学、懂管理，又能善感知、会调研，力求掌握更多的“沟通语言”和思维方法，推进自身的专业发展和职业成长。努力营造制度文化、课程文化和精神文化，提升学校的文化品位，真正成为学校的文化领导者。 　　校长要具有反思能力。反思的过程，实际上就是校长对自己的知识体系，管理理念和个人行为再认识与不断完善的过程。面对课改的现实，校长要主动反思：自己在管理学校的时候是否在领导学校？自己的领导是否形成一个成功的学习团队？自己是否用研究的态度从事学校的变革？并且反思要贯穿于校长成长的整个过程：决策―实践―反思―调整决策―再实践―再反思……在实践中不断摸索，不断完善。 　　2.深入课堂教学，提升教学指导力 　　学校最核心的业务，教育最核心的环节就是课堂教学。校长要走近教师，深入课堂，零距离对接课程实践。校长要创建“学习型”团队，强调不同学科之