报告之一（语文S版）.pptVIP

报告主要内容 一、制定课时教学目标的基本过程 二、认识与体会 一、制定课时教学目标的基本过程（以初中物理为例） 教师进行课时教学目标设计时，要在把握课程目标的基础上，结合教材内容的特点和学生当前的科学素养水平，合理地界定具体课时教学内容基本要点及其所涉及的目标领域，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学（学习）目标。进而选择适当的表达方式，准确地将课时教学目标表述出来。 所以：确定和叙写学习目标路径之一： 学科课程标准+学生研究+教科书研究 1.课程标准与教学目标的对应关系 根据学习目标的定位，可以说教师确定教学目标的主要依据是课程标准,但对于教师而言,课程标准是上位目标,因此教师需要学会分解课程标准。 我国的课程标准基本以2—3年为一个时间段,分水平(或学段)描述了各领域、主题、知识点的学习结果。课程标准分解为各个层级的教学目标,是一个复杂的历程。这种课程标准分解的复杂性和多样性使得各个层级的教学目标变得更为丰富,教师设计课程的自主性和弹性也就变得更大了。 将课程标准分解成各学期、各单元、每节课的教学目标,在对应数量上,其对应关系有三种情形: 一对一、一对多、多对一。 一对一关系是指一条教学目标达成一条课程内容标准,目标和标准的对应明显可见。 一对多关系乃设计出多条教学目标,以达成某项内容标准。 而多对一关系则是设计可实现多项内容标