以几何直观辅助三角教学.PDF

教 學 探 討 以幾何直觀輔助三角教學 北一女中◆許秀聰　老師 　　一般數學教師在教學時大多強調抽象知識 壹 教學活動設計的緣起 的講述，不然就進行代數求解例題之步驟示 　　曾經在我的數學課堂上發生一個愉快的 範，這讓學生在課堂上大多數時間接觸到數學 教學片段，當上到第一冊“ 1_2 有理數與實 的分析與代數工作，然而數學內涵三大分支中 數”這個單元時，向學生補充介紹兩個不等 的幾何似乎只在特定情況現身，也就是直觀圖 正數 a 4b 的四種平均數，並做大小比較：二 像在數學理解上經常是缺席的。課堂上訓練學 次平均數 算術平均數 幾何平均數 調和 生的分析能力與代數計算的精確度，這件事的 平均數，當我採用《Proofs Without Words》書 確很重要，但數學教師如果只呈現這兩種數 中的直觀圖像讓學生實際看見四種平均數： 學元素，可能在學生發出：「這個計算我也做 a2 b2 a b 2 得出來，但不知道為什麼是這種結果？」時， 　 4 4QaW b 4 的大小 2 2 1 1 無法去除學生的疑慮，學生認為並不是他看不 a b 懂，而是對此缺乏直觀。換句話說，當學生對 時，學生忍不住驚嘆：「老師，誰想出這個圖 黑板上的抽象呈現沒有感覺，教師是不是能以 形的？實在太神奇，太美妙了！」相信每個看 自身的教學設計讓學生經由直觀獲取深度理解 過這個直觀圖像的人，都會覺得印象深刻，因 呢？別讓學生覺得數學與他本身的直觀脫節， 為它有趣易懂，又不會像形式上寫得如此單調 那樣只會使數學被鎖入冰冷的象牙塔。因此這 乏味。由於這回以幾何圖像引出四種平均數的 個教學研究較不看重教師對教學教材（如課本 教學經驗很成功，促使我想整體檢視自己的教 內容）的選取，而是聚焦在教師教學課程的設 學內容，將「直觀圖像」多多 計與實施上，希望藉此提供一個概念 納入學生的數學學習經驗中。 直觀圖像的教學方式，幫助數學教師 營造一個環境，以便增加學生能產生 更有力想法的機會。 貳 直觀圖像教學的研究 　　無論中外，負責學校教育的權責 機構及教育學者們，都相信數學教師 須具備的能力，包括學科內容知識、 對學生認知的知識以及教學法實作知 識，而教學法實作知識來自學科內容 知識與對學生認知的知識，因此想要