新课改下有效课堂教学的实践和探索.docVIP

PAGE PAGE 8 新课改下有效课堂教学的实践与探索 【摘要】新课程理念下的高效数学课堂是每一位优秀的数学教师一直在探索和追求的。本文结合自己的教学实践，从四个方面对此进行探索：精心设导，激发探新兴趣；创设竞场,激发探求兴趣；创境设疑，激发认知兴趣；优化思维，激发拓展兴趣。愿和同行们共同探索、学习。【关键词】有效课堂教学、激发兴趣 新课程理念下的教学观要求：在以人为本的教育观念指导下，教师要注重营造教学环境，选择适合学生发展的教法，根据学生的差异，采取不同形式调动每个学生动口、动手、动脑思维和发表意见，为每个人创造发展的机会。教师要充分发挥自己的主导作用，突出保障学生的主体地位，让教师教得生动、热情，学生学得主动、活泼，建立新型的课堂师生关系，有效地促进学生的发展。 一. 精心设导，激发探新兴趣 苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”新课程改革的终级目的是使每个学生的身心都得到全面、和谐、持续的发展。这就要求教师教学要面向全体学生，正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中要因材施教，因势利导，在保证基础的前提下为不同学生提供不同的发展空间，让每个学生都能参与到教学中来，使每个学生都得到适合自己的数学知识，增强学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。 例如，在学习椭圆知识时，笔者曾选用了这样一道题：设且，求的取值范围。问题给出后，一般学生都能根据消元法建立目标函数，如何使不同层次的学生共同求得发展？笔者采用了如下办法： 1.低起点，导其成功 首先,大部分学生观察到椭圆方程的特点,一般都采用了下列解法： 方法1：由变形为：带入目标式，化简后得到，，做到这里以后，不同层次的学生就有了不同的结果： 基础差一点的学生得出结论的取值范围为。 上述解法是否正确？吗？在教师的启发下，这类学生基本能自查到解题过程中，忽视了挖掘的隐含条件和取最值时，对应的值是否符合条件？从而强化了每一位学生对知识关键点的认识。事实上，由方程，可得：，则的取值范围为。 故稍加说明，便能得到正确的解答。 2.多交流，取长补短 上述问题有没有其它解法？学生们跃跃欲试，各抒已见。 方法2： 将，变形为： 令，于是，因为 ，所以。 方法3：有学生在没有计算之前，先画出了椭圆的图形，从图上可以“直观”地看出椭圆上的点到端点的距离的最小值是，最大值为短轴长，因此，距离平方的取值范围为。 在表扬了学生的想法之后，我又向学生提出了疑问：对于任意一个椭圆，它上面的点到一个短轴端点的最远距离一定是2b吗？ 学生们紧张的思考着，不久，就有学生举出了一个反例：，显然，短轴的一个端点与长轴的一个端点的距离5大于。这样，正是在同学们的积极交流和相互启发中，我们对问题有了深刻的认识，增加了课堂教学的思维密度和广度，让每个学生都有所作为，品尝到学习数学的愉悦感。 3.揭示本质，诱其深入 为了使学生的思维进一步深化，笔者又给出了变式题：“已知椭圆方程，是椭圆上任意一点，，当时，求此时离心率的取值范围”。这时，学生思维非常活跃，部分学生通过类比、思考，给出了十分漂亮的答案，现攫取如下： 解法：设为椭圆上的点，则该点到椭圆短轴的一个端点的距离的平方为： 则（1）当即时，取时，； （2）当即，时，取时，，而 恒成立。 综上所述：当椭圆的离心率e满足时，2b是椭圆上的点到椭圆短轴端点的距离最大值。 正当同学们沉浸在解决问题的喜悦中时，又有学生给出了该问题的几何解释：原问题等价于以（0,b）为圆心，2b为半径的圆与椭圆有一个交点还是多个交点，若只有一个交点，则说明2b最大，否则2b不是最大的（用多媒体演示）。 由于教学中坚持了低起点、多层次、高要求，在承认学生个性差异的前提下，因材施教，使知识的发生、发展规律与学生的认知规律结合起来，让各层次的学生在课堂上均有收获，充分发展每个人的个性，用动态的、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完善，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备，重要的是促成学生的进步与不断完善使学生尽量得以发展，从而使每一位学生都能品尝到思而求得的满足感和成就感。 二. 创设竞场,激发探求兴趣 　 教师不仅要使学生积极地参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这也是教师工作的重要职责。古希腊的普罗塔戈也说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在学生的学习过程中，教师如何去点燃他们思维的火把，调动学生学习的激情，是每个教师应解决的问题。让学生在适当的压力下学会竞争，在竞争中合作，在合作中交流，在交流中发展是调动学生探求知识的积极性和主动