有关数学问题情境教学的意义和实施.docVIP

PAGE PAGE 7 有关数学问题情境教学的意义与实施 顾继玲 （南京师范大学 数学与计算机科学学院，江苏 南京 210097） 在数学教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，这样的观点早已有之。但在新课程下数学问题情境得到了前所未有的关注（我们不妨将关注问题情境的教学称为“数学问题情境教学”），它对数学教学的特别意义是什么？人们争论的焦点是什么？在教学实施中又该注意什么？本文想对此作一分析并提出自己的观点。 1 数学问题情境教学的意义 问题源于情境，问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法，苏格拉底曾示范通过提问，可以引导一个农奴的孩子去找到一个正方形，使得它的面积等于给定正方形面积的2倍。从后来的教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划—总结与评价”；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 为什么在教学中要创设问题情境，从心理学意义上来讲，它能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。这是人们过去关注的一个视角，应该说，这是一个一般意义的视角，亦即任何学科的问题情境都有这样的意义。那么数学问题情境教学除了这一般意义的价值以外，还有哪些学科的特别意义？这应该是数学新课程如此关注问题情境的关键所在。 1．1 数学问题情境教学能够反映数学与生活的联系 数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。对后者人们往往不够重视，而帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学课程的主要任务，数学问题情境教学恰是一个很好的途径。 问题源于情境，“情境”是提出数学问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和数学经验相关，因此数学问题情境教学能够充分反映数学与生活的联系。 作者简介：顾继玲（1971—），女，江苏建湖人，南京师范大学讲师、博士，主要从事数学课程与教学论研究。 我们可以通过呈现一定的背景材料，引导学生发现问题的特征或内在规律，形成新的概念、原理等，如我们可以给学生提供熟悉的实例，像铁轨、双杠、黑板的上下边缘等，让学生找出它们共同的本质属性，最后抽象得到平行线的概念。 我们还可以在学生原有知识和经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，引起认知冲突，唤起学生对新知识学习的欲望。如无理数的引入，我们可以一开始让学生进行一项相对简单的拼图活动，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。 有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。 然后提出问题： (1)设大正方形的边长为a，a满足什么条件？ (2)a可能是整数吗？说说你的理由 (3)a可能是以2为分母的分数吗？可能是以3为分母的分数吗？说说你的理由. (4)a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流． 通过学生的思考和争论，最后达成共识：a不是整数，也不是分数，它不是有理数。紧接着，老师提出问题：a不是有理数，但a是我们拼出的大正方形的边长，它是确实存在的，那么a 是什么数？a又究竟是多少呢？ 这样势必给学生认知上一个冲突，同时产生求知的欲望。通过这样的情境，学生会体会到新数的引入，是对现实事物进行表示的需要，数学与生活是紧密联系在一起的。 1．2 数学问题情境教学能够体现数学化的过程 数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，数学化是指学生者从自己的数学现实出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程，而“数学化”一直是我们数学教学的一个断层。 香港教育学院冯振业先生认为，“从操作的层面看，由‘数学化’观点指导的教学，就是要让学生经历数学由无到有，由粗疏到精密的演变过程。由此，学生不单可以得知数学产物的来历，更可掌握数学的独特思维和语言运用模式，自然增加学数学的兴趣和自信心。”（数学课程改革年会报告 数学化：让数学参与解决数学课程的问题）数学问题情境教学不失为一个好的手段，从问题情境到建立数学模型，就是一个数学建模的过程，数学建模的过程就是将数学理论知识应用于实际问题的过程，在建立模型、形成新的数学知识的过程中，学生能更加体会到数学的来龙去脉。 如代数式的学习，如果我们采用“告诉”的方式——代数式的定义、代数式的判别，那么在学生头脑中留下的印象就是——形式化的定义、模仿判别；如果我们换一种方式，设置一个具有挑战性的问题情境，学生在解决问题的过程中必须接触到代数式，例如：