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让体育课堂焕发学生的生命活力 　　摘要：传统的体育教学只重视学生的运动技术和技能，却忽视了学生的全面持续发展，导致部分学生厌学体育。为此，本人在课堂教学中采用情境模拟教学、巧变游戏、开放教学空间和学生自主学习等四方面着手，把体育课堂真正还给学生。这样既调动了每个学生学习的主动性，又促进学生主动学习。优化体育课堂充分挖掘每一个学生的内在潜能，把新课程所提倡的“促进学生的全面发展和个性发展”落到实处，实现课堂教学方式和学习方式的转变。 　　关键词：体育课堂 情境教学 自主学习 开放式教学 　　课堂是师生互动、心灵对话的舞台。一直以来，体育课堂教学由于受到传统教学观念的影响和班级授课制的制约，过分强调教师的主导作用，过分强调集体化、统一化、纪律化，过多的采取注入式、满堂灌的教学形式，忽略了学生的主体地位和主体精神。学生被老师“牵着鼻子走”，处于被动从属地位。新课程改革使我们认识到把体育课堂还给学生，不但有利于调动每个学生学习的主动性，而且促进学生由被动学习转化为主动学习，充分挖掘了每一个学生的潜能，大大提高了课堂教学效率。下面我根据日常课堂教学经验，谈谈如何把课堂真正还给学生，从而构建有效课堂。 　　一、创设情境，让学生“想”进来，激发学习的兴趣 　　美国教育心理学家布鲁纳曾说：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊，让学生机械的反复练习。其实，体育课的教学如果是机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。在体育课中只要你稍加留意就会发现有些学生“无精打采”，就是因为体育课的枯燥乏味、机械的反复练习引起的。这时，只要我们多费心思，尽量想方设法来提高学生学习的兴趣，使课堂变得多姿多彩，学生上起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。因此，在体育课中精心创设与教学内容有关的情境，就能激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 　　【案例描述】一年级里的“立定跳远”教材，如果采用较为“程式化”的方法进行教学，结果学生肯定是练得垂头丧气，产生厌倦心理。针对这一情况，我采用情境教学。 　　1.设置情境。课的开始我先将“大自然”的风景用优美的语言描述给学生，带给学生身临其境的感觉，然后提示要带学生到“大自然”中去“郊游”。在老师的引导下，他们来到用绳子围成的“池塘”，在“池塘边”先进行各种跳跃的游戏活动。 　　2.游戏式训练。活动后我让学生仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的绳子摆成各种形状的“树叶”。学生的学习兴趣被调动起来后，老师趁机引入课题：“这节课我们要学习立定跳远，重点是轻巧落地。要求同学们站在‘池塘’边，用立定跳远的方法跳到自己摆放的‘树叶’上。”学生们立即投入练习中，兴趣盎然，特别努力，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。 　　3.技能要求游戏化。看到学生在练习中所出现的错误，我及时将他们集中起来，引导他们想一想：‘树叶’漂在水面上，应该怎么跳‘树叶’才不会沉下去？生动的讲解，形象化的比喻，促使学生带着问题去思考、去体验。果然不久，大多数学生的落地动作显得轻巧多了。老师带着学生们欢快地在“池塘”中尽情玩耍，从一人练习到2～3人练习，从跳一张“叶子”到连续跳几张“叶子”。 　　【反思】从这节课中我感受最深的是：形式的变换，让学生在轻松的氛围中完成了教学内容，达到了预期的目标。对于他们，这种教学方法远比教师不断地讲解、示范，学生排着队不停地轮流练习要好得多。从学生们的笑脸中，我同样感受到这种情境教学法带给学生的那份愉悦。 　　借助游戏和情境的教学形式，可以促使学生生动活泼地参与到体育活动中，进而从“玩”的心态逐渐向有意学习、主动锻炼的心态转化。这一转化极大的激发了学生的运动兴趣，使学生从中体会到学习的快乐和成功的满足。 　　二、巧变花样，让学生“跟”进来，感受学习的乐趣 　　学习的乐趣能刺激学生积极而又主动地投入到教学活动中去。小学生在课堂上注意力持续的时间短，对单一重复多次的活动容易失去兴趣，感到厌烦。这种情况在体育课堂上表现得更为明显。倘若在教学中，不断变化游戏名称、游戏方法、游戏形式，让学生每做一次都有新的感觉。同时也邀请学生参与到游戏改编中，让他们在自己创设的游戏中尽情享受其带来的快乐，从而收到意想不到的效果。 　　【案例描述】在四年级《障碍跑》一课中，我注重学生以身体素质锻炼为主，创设新颖的游戏――“传递奥运圣火”。 　　1.布置课堂任务。课中，我在操场上布置了体操凳、栏架、体操垫等各种障碍物，当要进入游戏阶段时，学生出现了厌倦情绪，甚至还小声嘀咕“又是过障碍接力！”“真没劲，不好玩。”可见，学生不喜欢机械重复的游戏。见此情景，我灵机一动，引导学生：“大家都知道2008年要在北京召开奥运会，今天要