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探析法律英语教学中面临问题 　　 摘 要：我国法律英语教学历经30余年的发展已取得了长足的进步，但在教学实践中仍存在着很多问题，如培养目标定位不明确，教材虽种类繁多但欠缺实用性，课程设置不合理，教师水平参差不齐，教学方法有待改进等。为此，法律英语应以实践性为导向，培养学生用英语处理涉外法律事务的能力。 　　 关键词：法律英语；教学方法；教材 　　 　　 一、引言 　　 法律英语是一种特殊用途的英语。和日常英语相比，法律英语在语言上保留着较多的古英语和外来语（主要是法语和拉丁语），同时有着丰富的专门用语和独特的表达方式，且句子结构复杂，给法律英语的学习者、使用者乃至讲授者提出了挑战。经济的全球化日益加深了世界各国的交往，法律英语已成为涉外法务工作者不可或缺的工具。我国的法律英语教育与改革开放同步，目前已有40余所院校为本科生和研究生开设了不同层次的法律英语课程，有的院校设置了专门的法律英语专业。法律英语教学虽历经三十余载且不断地进行着改革，但仍然不能满足当前对培养能够熟练运用英语处理涉外法务的人才的需求。本文试图探索法律英语在目标定位、教材编写和教学方法中存在的问题。 　　 二、法律英语教学目标的定位 　　 从社会需求来看，在我国10万多名律师中能用英语从事涉外法律业务的不足5000人，因此既精通英语又明晰法律的复合型涉外法律人才是比较紧缺的。法律英语可以使学习者开阔视野，了解英美国家的法律制度和文化，同时提高英语的阅读理解和翻译能力，但这不是法律英语教学的根本目的。法律英语不是法律和英语的简单相加，单纯的学好法律知识和掌握英语并不意味着法律英语能力的提高。学习法律英语的目的是使学习者能够在法律环境中熟练使用英语，提高英语的实际应用能力，学会在涉外法律事务中如何用英语进行法律咨询和谈判，撰写法律文书，以及能够准确把握英文判例等。由于涉外法律事务中多为非诉讼业务，因此在大学公共英语听、说、读、写、译五项全能中，法律英语教学应侧重读、写、译三个方面的训练，对英文法律文件的理解力求准确，法律文书的起草力求正确，中英文翻译转换力求精确。法律英语的教学不能停留在词汇和语法的讲解上，原因是法律英语通常开设在法学专业本科生的高级阶段，学生的英语水平虽然参差不齐，但都已具备了较强的自学英语的基础和能力，教师应在强化读、写、译的基础上，培养学生涉外法律实务中运用英语的能力。 　　 与法律英语教学目的相关的一个问题就是课程如何设置。很多院校将其安排在大三学年，这已基本形成共识。但有些院校只安排一个学期，每周2~3课时，如此安排使学生在短期内无法掌握法律英语，除了获得学分之外很难学到真正的技能。除此之外，很多院校采用粗放式的大班教学，少则50人，多则上百人，违背了语言教学规律，很难形成互动。目前，法律英语没有纳入到法学专业的核心主干课程中，这说明对法律英语课的重要性还没有形成统一的、足够的认识。正是由于对法律英语课的定位不明确，导致各院校对法律英语的教学目标模糊不清，教材的内容和难易程度不一。 　　 三、法律英语的教材 　　 在20世纪80年代初，为了使法学专业的高年级学生和涉外法律工作者在短时间内提高阅读英文法律专业方面书籍的能力，我国出版了一些法律英语方面的读本，但是内容浅显，结构安排不合理，同时缺乏语言技能上的训练。在90年代，随着高校对法律英语教学的重视以及人们逐渐认识到法律英语在涉外法务中的作用，出现了以“法律英语”命名的一系列教材。这些教材着重介绍英美法律文化，涵盖各个法律部门，通过背景介绍结合典型案例，使学生加深对英美法律制度了解的同时提高阅读理解能力。在内容、结构和语言技能训练的安排上，突出对法律英语读、写、译方面的培养，力求做到“用外语学专业”和“用专业学外语”的有机结合。但由于缺乏统一的组织和协调机构，使得教材在内容、难度和系统性上程度不一，到目前为止还没有一本全国通用的法律英语教材。 　　 在国内市场上由于各类法律英语教材的资料取舍和难易程度不同，有的侧重于介绍国外制度，对学生的英语水平要求不高；有的侧重于案例分析，对学生英语水平要求较高。有的教师主张直接采用国外原版教材。国外学者编写的教材能带给我们地道的语言表达和对某个学科独到的见解，能够使学生感受到真正的法律语言，但是也存在着问题。 　　 首先，国外原版教材没有中文注释，没有背景介绍，没有相应的语言技能训练，学生特别是法律英语初学者会感觉到晦涩难懂，容易影响学生学习的积极性。 　　 其次，国外教材通常篇幅较长，不适宜当前的课时安排。国内教材通常面面俱到，一本书会涵盖各个法律部门，没有侧重，每个法学专业方向只能点到为止。有些法律英语教材就直接以美国法律制度为蓝本，以每个法学专业领域的一两个典型案例（通常是不完整的案例）为依托，这只能作为学生的课外读