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探讨数学解题主要程序和指导意见 　　【摘要】数学解题活动是一种创造性的思维活动，是学生学习数学的重要方式，是实现数学教学目标的重要途径和手段。本文将就简单分析数学解题的一般程序，并探讨数学解题教学的几点指导。 　　【关键词】数学解题；解题教学；程序 　　数学解题是学生理解和掌握数学知识的重要手段,是数学教学活动的一种重要的形式,数学解题教学是数学教学的重要组成部分,其主要的目的就是通过解题教学,使学生牢固掌握教学的基础知识和基本技能,提高分析问题和解决问题的能力,发展思维能力,创新能力和实践能力,培养学生对数学的兴趣以及坚忍不拔的意志,锲而不舍的钻研精神和辩证唯物主义的世界观。 　　 　　一、数学解题的主要程序 　　 　　一般认为,数学解题的主要程序为审题,探索解题方法，阐述解答，反思深化四个互相联系的步骤。 　　1.审题 　　所谓审题,就是通过读题理解题意.具体来说,就是要弄清题目的已知事项,未知事项和结果特征. 　　弄清已知事项的要求是:罗列明显条件,挖掘隐含条件;把条件符号化,图标化;写出条件的等价形式,把条件作适合解题需要的转换。 　　弄清未知事项的要求是:罗列解题目标,分析目标之间的层次关系,弄清解题目标的等价说法。 　　弄清结构特征的要求是:判明题目的类型;推敲题目的叙述可否作不同的理解;观察数,式或图形的结构特征;如果题目是用文字表示,设法改用图,式,表格或符号来表示,使之直观化和具体化;分析条件和目标之间可能的联系。 　　2.探索解题方法 　　探索解题方法的过程可以概括为解题时的回想,联想和猜想。 　　(1)回想。根据题目中涉及的主要概念,回想它的定义是什么?根据题目的条件、结论（问题）极其结构特征，回想与它们有关的公式、定理、法则是什么？回想一下，在你的知识仓库里，有没有储存过这些定义、公式、定理、法则？能否直接用来解题？ 　　(2)联想。如果直接套用现成的知识解决不了问题，就必须进行联想。解题时的联想，就是要求在你的知识仓库里，找出与当前的题目类似的、相反的或接近的原理、方法、结论或知识组块来，变通使用这些知识，看能否解决问题。解题中常用的联想有类似联系、对比联想、接近联系等。 　　(3)猜想。如果经过联想问题仍然解决不了，不妨大胆进行猜想。解题时的猜想，是以已有表象（如数量关系的描述、图像的示意等）为引发物，通过观察、实验、计算、归纳、类比、想象、知觉等思维活动，去猜测解题的途径、解题的方法或解题的结果。 　　3．阐述解答 　　就是在找到解题方法以后,把它付诸实施,即具体地进行计算和推理、并把求解（求证）过程用数学语言表达出来。准确、简洁、清楚的表述是数学基本功的体现、也是数学语言能力的反映，教师应重视解答的表述。一是要求正确无误，这也是解答数学题最基本的要求；二是要求规范严谨，做到步步有据、合乎逻辑，包括作图、计算、推理；三是要求简洁清楚，层次分明，尽量使用数学语言。 　　4.反思深化 　　就是在阐述解答之后，再回过来对原题的条件、结论和解题方法作进一步思考，进行推广和引申，正如波利亚曾提出的：“要找出手边题目中那些对后来题目有用的特征――即设法去揭示隐藏在眼前具体情形中的一般模型”，真正实现“解题技巧于程式训练相结合”。一般的途径有： 　　（1）把题目结论开拓引申――在条件不变的情况下寻找更简单、更严格的结论，或变换结论看能否成立？如习题：设a＞b＞c，求证： 　　 　　 　　在条件不边的情况下，可对结论进行开拓引申： 　　①＞0是否成立? 　　②＞0是否成立? 　　③＞0是否成立? 　　④ 使 ≥0成立的实数k的最大值为何? 　　讨论如下: 　　设 a＝c＋x,b＝c＋y, 则有x＞y＞0.所以由 ≥0得到 　　 　　 　　从而问题④等价于 .又设 　　 　　 　　则当时, tmin＝-4. 　　由此我们可以得到:对任意满足a＞b＞c的 a,b,c,使 　　≥0成立的实数k的最大值为4. 　　我们还可以把结论推广到更一般的情况,可得到: 　　任意满足a1＞a2…＞an(n＞0)的a1 ,a2 ,…,an ,使 　　 　　 　　成立的实数k最大值为(n-1)2(当且仅当{an}为等差数列时k取最大值)。 　　（2）把题型开拓引申――变换题目的形式、提法，或赋予其不同的背景即“一题多变”。 　　（3）把解题方法开拓引申――引导学生反思：我是怎样想出来的？是偶然（凭灵感、直觉）做对的，还是有一条明确的解题思路（借助逻辑思维）？已找到的解法是不是最佳选择？还有没有其他解法？各种不同解法的特征和共性是什么？从而总结方法，提炼思想和观念。 　　 　　二、数学解题的切入点指导 　　 　　数学解题在上述的步骤中，还