探讨新课标下高中英语有效课堂教学.docVIP

探讨新课标下高中英语有效课堂教学 　　摘 要：本文应用有效英语课堂教学的相关理论阐述了构成有效课堂教学的因素，并就如何在教学活动中通过“有效的课前准备”、“有效的课堂活动”、“有效的课堂评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开论述。 　　关键词：建构主义 多元智能 课堂教学 有效 准备 兴趣 评价 　　 　　随着素质教育的不断推进，高中英语新课程标准的全面深入的实施，课堂教学的有效性越来越受到关注。那么何为有效课堂呢？有效课堂教学是一种策略，关注教学过程和教学效益。有效课堂教学是在新课程理念下指导实施的使学生在英语语言知识、语言综合应用能力、文化素养、情感态度等方面得到和谐发展的有效地教与学。建构主义认为学生学习的有效性体现在学生是否能够积极主动地参与学习，以保证对知识的主动构建。所谓“English can??t be taught but learned”，正是对这一理论的完美诠释。 　　多元智能理论认为每个学生都有独特的智能结构和学习方式，教师应以学生的差异性，依据教学内容，采取有效、灵活多样的教学手段和方法使各个层次的学生在语言知识、语言应用能力等方面都得到提高。根据上述两种理论我认为有效英语教学应是： 　　1． 平等互爱、积极求知的课堂；2． 立足课本、超越课本的课堂；3． 突出重点、有的放矢的课堂；4． 关注主体、尊重个体的课堂。 　　根据这样的概括，结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备，有效的教学活动和有效的教学评价。 　　有效的教学准备 　　这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。 　　 　　一、学生的“教学”准备――预习 　　 　　 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展，有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，“教”是为学生的“学”服务的。鼓励学生自主质疑，主动发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑――思”过程中，预习起到了关键的作用。通过实际考察，我发现预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。 　　 　　二、教师的“教学”准备――备课 　　 　　课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，这样才会在学生的脑海中留下深刻的印象。 　　要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤而教，缺乏对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在不断的反思与学习中，能及时认识错误并加以改正，其后工作中才有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手： 　　(1）认真钻研课标和教材。现在新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科，那样只会让学生觉得乏味，而是要对之进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。首先，对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。 　　其次，要注意教材中的细节，深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等。只有对教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学效果。 　　(2）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶，对教师的认同与否。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要方面。 　　 　　三、师生的“教学”准备――情感 　　 　　 前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少师生之间的情感准备。 　　 学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程