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网络教育社区活动的设计与组织 　　摘 要：以建立在国家基础教育资源服务平台上的“儿童能力建构社区”为例，阐述该网络社区建设的依据、定位和发展目标，以及网络社区活动的设计与组织。围绕“家庭与幼儿园携手，共促幼儿能力发展”主题，探索将网络教育社区的线上功能与幼儿园的线下实践相结合，旨在增强家长与幼儿教育工作者的归属感，使家长充分参与到幼儿教育中，与幼儿园共同努力，共同促进幼儿的能力提升。 　　关键词：网络社区；家园共育；幼儿能力发展 　　中图分类号：G434；G648.6 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0148-03 　　随着信息技术的发展，网络模拟社区环境被搭建起来。2013年中央电化教育馆在国家教育资源公共服务平台建设了110个专题教育社区。这些网络教育社区是由不同地区有兴趣于某一专题知识学习或从事专题问题探究的教师、学生、家长等聚焦起来，进行有目的的信息交流、互动协作和知识共享的学习型组织[1]。专题教育社区以人为核心，以社会关系链为基础，以活动为中心，以应用为驱动[2]。“儿童能力建构社区”就是其中一个社区。这个社区针对于幼儿园教育展开而活动。 　　幼儿园是专门的教育机构，而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。幼儿园教育与家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可，并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，才能最大限度地发挥出两者的教育优势[3]。同时，社会、生活环境对幼儿教育也十分重要，“生活教育”“教育社会化”的思想得到广泛传播与渗透，“社区教育”受到关注。1996年，原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[4]，在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 　　在互联网时代，“儿童能力建构社区”依托于国家基础公共服务平台，试图将家庭、家长与幼儿园、幼师，通过互联网的形式紧密地联系起来，使得前者与后者形成信息共享、优势互补的利益格局，属于“家园共育”的模式。从本质上来看，“家园共育”是学校教育与家庭教育之间的衔接与互动，使得学校教育延伸到家庭，家庭教育也扩展到学校，实现了一次跨越式的教育理念创新[5]。 　　一、社区活动设计与组织 　　幼儿园的教育活动是多种形式的，采用哪一种（有时可能是交叉的几种）形式，是由幼儿的现实发展水平和特定的教育活动内容及特定的园内外教育资源决定的[6]。在“儿童能力建构社区”创建初期，社区创建者与成员们达成了共识：社区活动的设计与组织要配合社区成员的日常工作与生活，要通过线上与线下活动的交替，实现家庭与幼儿园的互动，形成儿童能力发展在幼儿园与家庭的同步，同时，从理论与实践两个方面探索儿童能力建构。 　　社区活动设计特色之一：提升社区成员的归属感。 　　马斯洛需求层次理论认为：自我实现的需要是以归属感的需要为前提的[7]。为了实现“儿童能力建构社区”的建设目标，使家长拥有参加社区活动时的归属感十分重要。网络虚拟社会扩展和延伸了人们社会交往的时空关系，促使人们形成了新的生活方式、社会规范。为了充分发挥助学者及社区小组主持人的作用和积极性，提升家长对社区活动的参与性，就需要每个社区成员都有社区归属感。因此，社区成员加入，确定其身份，并赋予相应的网络行为规范是很必要的。 　　社区成员主要包括：助学者、教师、家长，每个成员都拥有自己的角色分工。助学者以旁观的状态不断给予教师和家长活动指导，提高社区成员的幼儿教育理论和实践水平；教师以主导者的状态发布教育信息，开展社区活动，主持论坛讨论，上传教育资源，指导家长活动；家长以参与者的状态，浏览社区活动信息，参与社区评论，上传幼儿教育信息与资源。 　　幼儿教师以班级为单位建立“社区小组”，允许本班的家长加入。在“社区小组”成员的加入方式中选择“需要报名审核”，通过管理员的审核，使得家长加入本班“社区小组”。另外，采取幼儿教师为家长预先注册的措施，使幼儿家长成为社区会员。注册时统一规定：用户名：XXX家长（王小萌家长），密码：111111（家?L登陆平台后，可自己更改）。注册完成后，将名单传递给“管理员”审核，审核通过后，教师将家长加入到自己班级的“社区小组”中。 　　社区活动设计特色之二：理论与实践相结合。 　　教育理论指导教育实践