中学数学研究-广140533揭开隐性线性规划问题的面纱.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16313 FORMTEXT 不等式 FORMTEXT 线性规划 FORMTEXT 范习星发表在 FORMTEXT 广140533 上属于 FORMTEXT 解题 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 揭开隐性线性规划问题的面纱》 评注:本解法通过取对数,将两变量的积商式化为和差式，然后换元，从而获得线性规划的约束条件和目标函数，方法巧妙，一般的学生难以想到，这要求学生具有较强的发散思维能力，对思维的灵活性提出很高的要求.这再次证明了数学高考命题的一条基本原则——以能力立意为指导，以考查能力和素质为导向. 当然一些文献上也给出了本题其他方法，如文[1]提出的待定参数法，我认为难度也很大,思路不太自然，技巧性也太强，学生更不易想到. 二、几点思考 (一）对“隐性”线性规划问题解法的思考 虽然,此类线性规划问题比较隐蔽，但是我们仍然有规律可循，能够找到突破口.第一，题目所给条件的形式具有不等式的特征，而所求结论往往是二元或者是三元的最值问题;第二，从整体观察，不等式具有齐次性的特点，或者通过变量代换能够化成齐次式，或者如案例6—样通过某种运算后在代换化成齐次式;第二，从结构上#，或条件或结论非常类似于我们教材上详细介绍的那种标准形式的线性规划问题，通过化归便可变“隐”为“显”. 综合以上案例的分析，我们发现求解“隐性”线性规划问题的难点在于利用变量代换将隐性”化为“显性解决的关键在于运用整体策略（条件和结论、各类知识等之间综合考虑）寻找代换思路，可以不断尝试优化你的代换，从而达到转化的目的. 将“隐性”线性规划问题转化为“显性”的之后，一定耍仔细检验约束条件（包括非线性的），将其全部列出，不能出现任何遗漏.比如案例1和案例4,一些隐藏的约束条件极易出现丢失，这也是顺利解决此类题型的关键.在画出可行域时,可能与我们传统线性规划问题的可行域有所不同，比如案例2、案例4的变式以及案例5，需要我们灵活机动地作出调整.还有一个关键就是目标函数的几何意义一定要弄清，否则，会给我们寻找最优解带来麻烦. (二） 对高考命题的思考 通过上述几个例子，结合近年各地高考卷，我们不难发现线性规划题型已经悄然发生了变化.从最初的简单原始到目标函数的改变，再到约束条件的推广，最后竟然隐藏在其他知识之中，和其他知识交汇命题，已经从基本模型逐步过渡到了应用与综合的层面.正如向文[2]所说，“此种命题的新视角也因此而备受命题者青睐，成为试卷中一道靓丽的风景”！ 这些隐藏在其他知识之中的线性规划问题得到高考命题者的青睐，深入分析，我们不足为奇. 江苏2013年髙考考试大纲的说明（数学科）中，关于数学综合能力的考查，主要体现为分析问题与解决问题能力的考查，要求能够综合地运用有关的知识与方法，解决较为困难的或综合性的问题.特别地，关于创新意识的考查，有这样—段话:“能够综合、灵活地运用所学的数学知识和思想方法，创造性地解决问题 2011年全国卷的考试大纲说明（数学科）也有类似表述： “试题立意朴实，但又不失新颖，选材寓于教材，而又高于教材 “试题既要重视对逻辑思维能力、计算能力、空间想像能力、分析问题和解决问题能力等核心数学能力的考查，同时又要利用立意创新、结构创新、背景创新的题来突出考查考生的创新能力”. 所以，在如今高考重视综合知识运用和创新能力考查的大背景下，这类“隐藏”的线性规划题也就应运而生了.如此,我们曾经见到过的诸如空间几何体中的圆锥曲线轨迹问题、不等式中的概率求解问题就不足为奇了. (三） 对高中数学教学的反思 面对这样的变化，我们该如何应对呢?我们的高三数学复习又该作出如何适当的调整呢？ 在高三的复习课中，那种机械的、简单的重复训练我们是不是要加以摒弃？同时，孤立的单个知识点的复习即纵向挖掘也已经不能太深，不易全面展开，我们认为横向拓展即多个知识点的交汇挖掘可能是一个重点. 在平时教学中，应采用低起点，全方位，多层次，多对学生进行变式启发、发散思维训练、进行创造性的教学;在教学方法上,不妨多尝试重导轻授，重学轻讲，重思维轻知识，重过程轻结果.这样，学生才能真正参与到知识的建构和问题的思考上来，真正领会“数学是思维的体操”的内涵，真正感悟到数学的美妙!我认为这样的教学才是高效的！ 参考文献 [1] 林国夫.巧引待定参数，妙求多元函数最值[.!].数学通讯，2010,(12). [2] 王建宏.线性规划的九个新视角[J].数学通讯，2010,(12).