研究课题的选择与确立-宁波中小学德育心育研究会.PPT

心理辅导活动课择要 宁波市中小学德育研究会会长 宁波市教育心理研究会会长 张骏乐 心辅课的解读之一 心理辅导活动课不同于思想品德课，前者是教师语言从外到内的影响和灌输，后者则是学生心声由内到外的宣泄和倾诉。 心理辅导活动课也不同于文化课，前者是一种“传授—认知”的教学模式，后者则是一种“活动—体验”的教学模式。 心辅课的解读之二 作为心理辅导活动课，要特别强调“活动”，因为人的感受和体验主要产生于人的活动，而人的心理状态的变化和改善也主要通过活动去实现。因而，心理辅导活动必须将主要精力放在组织和引导学生的活动方面，在师生之间、生生之间的相互交流和相互影响中，学生的心理就可能得到调节和影响，从而实现消极情绪的转变和改善。活动组织得越成功，学生的感受和体验越真实充分，心理辅导的作用也就越明显。 心辅课的解读之三 心理辅导运用的“活动—体验”模式的连锁反应：学生在活动中产生内心的碰撞，从而获得了相应的心理体验；通过体验，去实现心灵的感悟；通过感悟，上升为正确的认知；通过认知，内化为自己的行为习惯；通过行为习惯，形成较为稳定的心理品质。 一、心辅课遵循的5个原则 1.学生主体性原则 （1）老师选择的事例都应是平时学生关心和熟知的，是与他们的生活密切相关的，能够引起他们注意和重视的。如他们当前争相传看的书籍，最热衷的体育赛事，最崇拜的歌星、影星等——学生有话可说。 （2）老师应面带微笑，穿插在同学们中间，与学生保持心灵与空间的“零距离”，让学生的心理完全处于自由和安全状态——学生有话想说。 （3）老师应营造学生能够并且愿意倾诉心声的氛围——学生有话敢说： A.接纳学生所贡献的各种意见，而不作是非判断； ? B.面对学生始终怀抱“你肯定行”的态度；? C. 只要有学生想发表意见，就听、听、听;? D.以各种方式，始终坚持做一个“朋友”。 这样，在心理辅导活动中，学生就会有较多的思维投入、情感投入和行为投入，从而成为心理辅导活动课的主角。 2.师生平等性原则 老师应拆除自己的“心理防线”，摈弃“师道尊严”，摆脱“居高临下式”的说教，以班级平等一员的身份（如不用“你们”，而用“我们”），与学生站在同一个平台上，进行民主的讨论和沟通，共同去分享个人的感受和经历。 特别是老师向学生披露自己的私人信息，让学生了解自己的内心世界，尤其是那些消极方面的东西，这是老师向学生表达真诚的一种有效方式，能够迅速缩短师生之间的心理距离，提高心理辅导的效果。 3.参与广泛性原则 一个班级的心理辅导活动要真正地动起来，就必须人人参与，但是要每个学生都在全班同学面前亮相，时间上却不允许，最基本的方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习的形式，确保全班学生最大限度地参与。 4.活动多样性原则 心理辅导的许多问题都是开放性的，并非只有唯一的答案，在心理辅导课上，学生的发言只有真假之分，而没有对错之别，只要是学生真实的思想，老师都应该包容，都可以讨论和商榷，而决不能批评。如老师可这样表述：“我很想知道是什么原因使你这样想的？”“你想一想，是否还有另一种可能？”“也许这样看会更全面？”“我也想谈谈自己的体会，希望你能理解。”但是心理辅导的任何一种形式都不可能同时满足所有的学生，因而教学要提供多种多样的表现形式，提供丰富多彩的解决问题的方法。 今天，这种课型的活动种类已有：轻松体操、微笑握手、自我介绍、名字串联、情景模拟、角色扮演、自我画像、语言沟通、讨论分享、故事讲述、演讲朗诵、辩论活动、绘画唱歌、合作游戏、竞赛活动、技能训练、调查测验等，特别是多媒体技术的广泛运用，大大活跃了课堂气氛，增强了教育效果。 当然，一堂热热闹闹的课不一定是好课，因为“热闹”可能用得不是地方，但是，一堂冷冷清清的课则一定不是好课，因为这堂课没有让学生活动起来，学生就无法获得相应的心理体验。 5.“助人自助”原则 心理辅导活动课的载体是学生已有的经验。学生在辅导活动中，既是受助者，可以得到他人已有经验的启示和教益；又是助人者，可以用自己已有的经验去帮助别人。 而且，通过活动，对学生已有的经验进行改造，使其更趋全面和成熟。当学生上完这堂课以后，他觉得内心滋生了一种新的力量，他不是感到老师帮助了自己，而是自己帮助了自己，这是最大的成功。 在心理辅导活动中，老师只提供解决问题的策略，而不提供“药方”。老师帮助学生的目的，是启发学生找