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环境艺术设计专业“工作室制”创业指导体系研究 　　[摘要]文章旨在通过探索当前社会经济发展形势，研究和探索适应培养环境艺术设计专业学生创业能力的模式，构建一套指导体系用于环境艺术设计专业学生从事创业活动。创业指导活动依托工作室进行，在专业技能学习的过程中，提高学生的人际沟通能力、关键问题的解决能力；在项目学习的过程中，提高学生的创业兴趣和激情，鼓励学生为自己和他人创造新的工作岗位。 　　[关键词]工作室 创业指导 团队 学生 　　[作者简介]赵婧（1982- ），女，江苏南京人，南京铁道职业技术学院艺术设计系，讲师，硕士，研究方向为景观设计、环境艺术设计。（江苏 南京 200015） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0089-03 　　随着中国市场经济的高速发展，为满足国民高等教育的需求，高校扩招形成了必然趋势，而由此带来的高校毕业生总数也形成了井喷的态势。全国就业工作会议调查数据显示，2011年高校毕业生人数为660万人，比十年前增长了接近7倍，2012年将达到700万人。“就业”――这一直接关系国家稳定发展的重大问题也变得更加严峻和突出。毕业生数量庞大，市场供求关系不平衡，找工作难、找不到工作该怎么办？在这种形势下，各级政府将鼓励创业作为战略重点，为毕业生创业提供了一系列的优惠和扶持政策。“创业”――这一有效解决就业问题的方法也将被高校纳入教学体系中。培养学生的创业技能与创业精神，毕业生不仅仅是求职者，更将成为工作岗位的创造者。 　　麦考思在针对2009届大学毕业生创业情况调查中发现，自主创业最多的是艺术设计专业毕业生，而环境艺术设计专业作为艺术设计专业中应用性强、市场前景较好的专业之一，在就业创业榜单上一直名列前茅。在对该专业学生调研中发现，至少有8成以上的学生希望能够自主创业，究其原因，主要是环境艺术设计这一行业的创业成本投入较低，少到几人，多则十几个人组成一个团队，几台电脑作为硬件就可以完成设计工作，投入产出比较高。另一个原因也和艺术类专业的学生注重实现个人价值、追求个性发展、崇尚自由、勇于开拓的个性有关，加之专业的一技之长，使他们十分愿意走上创业之路。 　　在这种环境下，要求高校应当加强市场需求预测，引导优化专业设置，改革人才培养模式，提高毕业生的就业竞争力。目前，国内环境艺术设计专业的教学很多仍采用传统知识型课堂教学模式，教师讲、学生听；教师布置任务、学生完成任务。教师与教师在课程之间的衔接不紧密，学生面对着不断更换的教师和没有延续性的课程，设计的评价标准也仅以教师个人的喜好为目标。这些都使得人才培养的质量和水平受到严重的影响，很多开设有艺术设计类专业的院校都开始探索改革人才培养模式的方法。 　　在德国“包豪斯”职业教育理念的影响下，建立承担教学与科研任务的“工作室”，利用专业工作室承接真实的设计项目作为教学载体，教师和学生的角色被赋予新的内涵，人才培养的目的和意义也随之发生了转变。除了学生的工作能力的培养，更重要的是学生创业能力的培养，在工作机会越来越少，就业需求越来越多的环境中，为社会创造更多的就业机会，这才是社会需要的人才。所以，在新形势下，研究和探索适应培养环境艺术设计专业学生创业能力的教学模式，构建一套“环境艺术设计专业工作室制创业指导体系”势在必行。 　　一、环境艺术设计专业“工作室制”创业指导的作用 　　“工作室制”创业指导教育可以为学生提供良好的范例和样板，在工作室中模拟真实的企业环境，教师是“老板”，学生就是“员工”，也可以由学生组成团队由学生担当“老板”与“员工”，并采用真实的设计项目作为教学练习，课程考核也以项目汇报的形式进行。这种通过现场教学及模拟创业的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，增强学生的就业创业意识。 　　（一）重构课程体系，培养创业意识 　　工作室完善的设备、企业化的学习空间需要全新的课程体系来支撑，将教学、科研、考证、参赛、创业等功能整合在一起。在环境艺术设计专业中，打破原有大课堂的教学模式，学生经过一学年的统一基础课程学习后，通过了解专业工作室的学习内容，根据自己的特长与兴趣，选择进入不同的工作室学习。这种根据成绩和个人意愿选择进入专业方向的学习模式，可以充分调动其自主学习的积极性，培养创业意识。 　　（二）引入竞争机制，培养创业能力 　　创业意识与创业能力是创业教育的核心要素，学生在工作室中参与实践项目的过程就是接触市场、了解市场、融入市场的过程，在这个过程中可激发和培养学生这一潜在创业者的各项能力。工作室实行创业导师制，每一个不同的专业工作室都由一个教师团队负责，开展工作室的教学、科研、管理以及社会服务等各方面的工作。在工作室学习的过程中引入竞争机制，教师根据学生的工作态度及工作任